高中新课程改革漫谈

1、company logo“知识在多样化学习方式中化茧为蝶知识在多样化学习方式中化茧为蝶” -高中新课程改革的背景与目标高中新课程改革的背景与目标湖北大学教育学院湖北大学教育学院 叶显发叶显发 在通往苦狱的路上铺满了善意的鲜花 引领高中生接受21世纪社会全新的挑战，从而成为具有高素质的合格的公民，是高中神圣的使命。 -题记题记教育的工具性仍然很顽固（对人的心智的控制）教育的工具性仍然很顽固（对人的心智的控制） 教育的意义在于人之为人不仅仅由于其教育的意义在于人之为人不仅仅由于其生物的遗传性生物的遗传性 , , 而更是由传统造成的。教而更是由传统造成的。教育是在每个人身上都要重演的过程。个人是育是

2、在每个人身上都要重演的过程。个人是在历史的世界中成长起来的在历史的世界中成长起来的 , , 通过这个世通过这个世界的作用界的作用 , , 连同父母和学校对他进行的有连同父母和学校对他进行的有目的的教育目的的教育 , , 以及各种社会生活机构的影以及各种社会生活机构的影响响 ( ( 对于这些，他见闻和经历的一切最终对于这些，他见闻和经历的一切最终都加强了它们的效果都加强了它们的效果) , ) , 他获得了通过他自他获得了通过他自己的存在的活动所凝聚成的文化己的存在的活动所凝聚成的文化 , , 这文化这文化可以说成了他的第二本性。可以说成了他的第二本性。 -雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯company lo

3、go克里希那穆提（印度）说：克里希那穆提（印度）说： 现在的教育所关心的是外在的效率，现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视人的内心；它只发展人的某一它完全忽视人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭。我们内心部分，而让其他部分自生自灭。我们内心的混乱、对立、焦虑和恐惧比外在社会结的混乱、对立、焦虑和恐惧比外在社会结构带来的东西更可怕。正确地教育学生，构带来的东西更可怕。正确地教育学生，是帮助他了解自身的过程，惟有以完整的是帮助他了解自身的过程，惟有以完整的心灵融入日常行为中，这时才会出现智慧心灵融入日常行为中，这时才会出现智慧，才会有内心的改善与平和。，才会有内心的改善与平和

4、。company logo哈耶克对教育的沉思哈耶克对教育的沉思 长期以来，教育的结果无一不是被长期以来，教育的结果无一不是被“掌握掌握” 的效率的效率与质量左右，真正的教育消失了。它使教育只停留于浅层与质量左右，真正的教育消失了。它使教育只停留于浅层次的认知阶段次的认知阶段 , , 这样这样 , , 教育完全被一种凝固化的、控制教育完全被一种凝固化的、控制化的、化的、 机械化的机制所驱控机械化的机制所驱控 , , 缺乏文化的内化、升华机缺乏文化的内化、升华机制及启迪、振奋、制及启迪、振奋、 激励效应。因而激励效应。因而 , , 多少年来多少年来 , , 学校学校教育对社会文化的苟且适应、对社会

5、文化教育对社会文化的苟且适应、对社会文化实然实然标准的追求标准的追求与选择、其有教无育的工具主义特征、教育学的品性等无与选择、其有教无育的工具主义特征、教育学的品性等无不与课程作为文化传承工具命题所导致的课程文化品性的不与课程作为文化传承工具命题所导致的课程文化品性的缺失、亏空及其物化机理密切相关。缺失、亏空及其物化机理密切相关。 教育的种种危机无教育的种种危机无不展现其中不展现其中 , , 教育的种种浅薄行径与迷惘、困境无不根教育的种种浅薄行径与迷惘、困境无不根源于此。正如源于此。正如学会生存学会生存一书所指出的那样一书所指出的那样 : :很久以来很久以来 , , 教育的任务就是为一种刻板的

6、职能、固定的情境、一时教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情境、一时的生存、一种特殊行业或固定的职位作好准备。教育灌输的生存、一种特殊行业或固定的职位作好准备。教育灌输着属于古旧范畴的传统知识。着属于古旧范畴的传统知识。company logo 这种见解至今仍然十分流行。这种见解至今仍然十分流行。 然而然而 , , 那种想在那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这种根本准技术的想法已经过时了。传统教育的这种根本准则正在崩溃。现在不是已经到了寻求完全不同的则正在崩溃。现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时

7、候了吗教育体系的时候了吗 ? ? 我们要学会生活我们要学会生活 , , 学会学会如何去学习如何去学习 , , 这样便可以终身吸收新的知识；要这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考。学会热爱世界并使这学会自由地和批判地思考。学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创新过程中通过创造个世界更有人情味；学会在创新过程中通过创造性工作促进发展。显然性工作促进发展。显然 , , 认同性、规约式的课程认同性、规约式的课程是很难想像会引发学生自由地、批判地思考；而是很难想像会引发学生自由地、批判地思考；而其工具化的品性与机制更是断然不会在学生的心其工具化的品性与机制更是断然不会在学生的心灵深

8、处产生震撼效应灵深处产生震撼效应 , , 内化成具有自觉自愿性的内化成具有自觉自愿性的信仰、态度、价值观。信仰、态度、价值观。 company logocompany logo探讨的内容探讨的内容高中新课程改革的背景高中新课程改革的背景 一、一、高中新课程的目标高中新课程的目标 二、高中教学与学习方式的改革高中教学与学习方式的改革 三、高中考试评价制度改革高中考试评价制度改革 四、影响我国基础教育背后影响我国基础教育背后“看不见的手看不见的手”:背景分析背景分析( (一一) )社会层面分析社会层面分析1 1、学校教育成与社会阶层快速流变的重、学校教育成与社会阶层快速流变的重要机制要机制2 2、

9、学校、学校-社会社会“轴心轴心”机构机构学校难以承受的社会之重学校难以承受的社会之重3 3、素质教育社会阶层土壤分析、素质教育社会阶层土壤分析company logo(二二)经济层面分析经济层面分析4 4、世界加工厂、世界加工厂-呼唤创新呼唤创新5 5、gdpgdp增长的两难选择增长的两难选择( (三三) )教育层面分析教育层面分析6 6、学生创新能力与实践能力不足：知识扎实，想像力缺乏、学生创新能力与实践能力不足：知识扎实，想像力缺乏合适合适“潜在距离潜在距离”的的 严格的严格的“变式训练变式训练” 铺垫是成功的奥秘铺垫是成功的奥秘 是有效手段是有效手段 7 7、按人才成长规律办基础教育、按

10、人才成长规律办基础教育8 8、增进学生的、增进学生的“学业情感学业情感” 9 9、知识的主观性与客观性属性争论：新课程改革是否淡化知识的争论、知识的主观性与客观性属性争论：新课程改革是否淡化知识的争论 王策三与钟启泉之争王策三与钟启泉之争company logocompany logo洞穴生活与真理洞穴生活与真理柏拉图的洞穴理论描述柏拉图的洞穴理论描述此岸与彼岸；理念与摹本；唯心与唯物；此岸与彼岸；理念与摹本；唯心与唯物；个相与共相、绝对命令个相与共相、绝对命令1 2 3company logo中中 国国 教教 育育 今今 后后 发发 展展 的的 道道 路路 选选 择择 将沉重的人口负担转变为

11、可利用的人力资源将沉重的人口负担转变为可利用的人力资源company logo 什么是素质教育？“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。（2001年6月，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定）company logo二、高中的性质、任务与培养目标目标二、高中的性质、任务与培养目标目标1、高中的性质、高中的性质基础教育：老基础教育：老“双基双基”、新、新“双基双基” 探究习惯、研究方法探究习惯、研究方法芬兰的经验：无固定班级授课制

12、芬兰的经验：无固定班级授课制芬兰高中课改何以深入人心芬兰高中课改何以深入人心2、特征、特征基础性基础性 全面性全面性 全体性全体性3、任务、任务4、基本问题、基本问题 一个焦点：应试与素质一个焦点：应试与素质 两类关系两类关系 ：升学与生活的关系：升学与生活的关系 知识与能力的关系知识与能力的关系 四项改革四项改革 ： 课程设置课程设置 学习方式学习方式 评价制度评价制度 招生制度招生制度 company logo5、高中的培养目标、高中的培养目标company logocompany logo高中新课程的结构高中新课程的结构1、实行学分制、实行学分制2、选课制度、选课制度3、班级制与学科教学

13、班制、班级制与学科教学班制4、班主任与导师、班主任与导师5、增设研究性学习活动、增设研究性学习活动6、增设社会实践与社区服务、增设社会实践与社区服务纲 要方案历史高考改革company logo高中教学与学习方式的改革高中教学与学习方式的改革 教教学学水水平平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探究性理解活动式活动式接受式接受式company logo 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 2、有意义接受的教学（注重知识的科学性）、有意义接受的教学（注重知识的科学性）co

14、mpany logo3 3、有意义活动的教学（注重学生的能力与自主）、有意义活动的教学（注重学生的能力与自主）已有已有“工具工具”（线索、细节、部分）线索、细节、部分）新的新的“ 任务任务”（问题解决、项目实施）问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合company logo两个突出的问题值得引起关注v问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。v问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出

15、答案，表面上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自投入的思考力水平。company logo高思考力水平的保持与下降高思考力水平的保持与下降保持保持1 1探究探究保持保持2 2解释解释记忆记忆下降下降2 2下降下降1 1下降下降3 3company logo与任务有关的概念、事实和原理与任务有关的概念、事实和原理内容内容策略知识技术和方式、过程监控策略知识技术和方式、过程监控模式示范模式示范（提供案例）（提供案例）互动训练互动训练（操作对话）（操作对话）方法方法铺垫的设置与拆除铺垫的设置与拆除（设计作业单）（设计作业单）从全局性的任务概览到细节性的局部技能从全局性的任务概览到细节性的局部技能过程

16、过程复杂性与多样性递增的任务序列复杂性与多样性递增的任务序列嵌入式的学习情境与专家实践文化的引领嵌入式的学习情境与专家实践文化的引领环境环境内环境内环境（自我效能：动机与自控）与外环境（自我效能：动机与自控）与外环境（实践共同（实践共同体：合作与竞争）的相互作用体：合作与竞争）的相互作用（有学者将此称为（有学者将此称为“认知学徒制认知学徒制”模式，或者模式，或者“导师制导师制”模式模式 ) company logo 打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程

17、渠道，可以激发起学生自主学习的积义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。极性和潜力。 打破原有以课堂为中心的界线，打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。创新精神和实践能力提供了广阔的时空。 对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面

18、上所接受。所接受。有意义的活动式学习导致课程改革的突破性进展有意义的活动式学习导致课程改革的突破性进展教师应贯通两个阶段教师应贯通两个阶段课程开发课程开发 从教育走向制度化、结构化后，教科书就成为教师教从教育走向制度化、结构化后，教科书就成为教师教的内容和学生学的内容，这种制度化的教育非常明显地将的内容和学生学的内容，这种制度化的教育非常明显地将教与学的内容分为两个大的阶段：教与学的内容分为两个大的阶段：第一阶段第一阶段是如何将杂博是如何将杂博而广泛的自然与社会知识编排成适合学生学习的内容，即而广泛的自然与社会知识编排成适合学生学习的内容，即课程阶段；课程阶段；第二阶段第二阶段是如何将课程结构

19、转变为学生的心智是如何将课程结构转变为学生的心智结构，即教学阶段。在结构，即教学阶段。在过去，这两阶段是脱节的过去，这两阶段是脱节的，主体是，主体是分离，并且主体是不相同的。第一阶段不是由教师完成，分离，并且主体是不相同的。第一阶段不是由教师完成，而是由课程专家做，编出教材，教师的任务只在第二阶段，而是由课程专家做，编出教材，教师的任务只在第二阶段，即从事教学。而学生呢？他们也只出现在第二阶段，即学即从事教学。而学生呢？他们也只出现在第二阶段，即学习教科书，接受书本知识。习教科书，接受书本知识。教师和学生在教育制度化、结教师和学生在教育制度化、结构化的分工中都发生了变化，甚至是教与学的能力的退

20、化。构化的分工中都发生了变化，甚至是教与学的能力的退化。教师经历两次转变的示意图教师经历两次转变的示意图 现在时现在时 教师教师“打通关打通关”做做 过去时过去时 专家做专家做 教师做教师做 ? 广泛、博杂的知识广泛、博杂的知识 课程课程 学生心智结构学生心智结构 课程开发过程课程开发过程 教学过程教学过程 第一次转变第一次转变 第二次转变第二次转变 ?company logo高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理“搭脚手架； 为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；适当的探索时间。

21、资料 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。company logo高思考力水平下降的因素有六类情境问题常规化（学生希望降低要求，教情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）；师包办代替）；重点转移到追求答案的正确性与完整性，重点转移到追求答案的正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面；不注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；时间过多或过少；课堂管理问题；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当（指向不明或学生给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）；缺乏兴趣）；教师对学生低层次结果或过

22、程迁就（如本教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。不正确或不清晰的解释）。资料资料company logo四、高中考试评价制度改革四、高中考试评价制度改革 1 1、学生评价的定义与特性、学生评价的定义与特性v 学生评价是对学生在德、智、体、美、劳诸方面的情况进行描学生评价是对学生在德、智、体、美、劳诸方面的情况进行描述与判断，促进其全国发展的评价。述与判断，促进其全国发展的评价。 -陈玉琨陈玉琨v 学生评价是一种正式的方法，用以判定学生在一些教师关注的教学生评价是一种正式的方法，用以判定学生在一些

23、教师关注的教育变量上的状况。育变量上的状况。 -（美）（美）w.j.w.j.波帕姆波帕姆v 学生评价是教师与学生相处时，教师传递给学生的信息，引发了学生评价是教师与学生相处时，教师传递给学生的信息，引发了学生在一些教育变量上变化。学生在一些教育变量上变化。 -人本主义的定义人本主义的定义company logo2、价值判断是学生评价的出发点、价值判断是学生评价的出发点以物（知识）为尺度认知领域价值尺度价值尺度以人为尺度生命全域company logo波普尔的波普尔的“世界三世界三”理论与我们的路径理论与我们的路径人们发现的人们发现的世界，规律世界，规律、定理。、定理。（书本知识）（书本知识）真

24、实的世界真实的世界学生头脑中的学生头脑中的世界世界（对知识的理（对知识的理解与误解）解与误解）世界一世界一世界二世界二世界三世界三company logo你选择什么？你选择什么？指向世界一？世界二？世界三？指向世界一？世界二？世界三？以物为尺度？以人为尺度？以物为尺度？以人为尺度？ “意义意义”尺度尺度 生成了：生成了： 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观 内格尔理论：内格尔理论： 内容多的理论比内容少的理内容多的理论比内容少的理论高级，又包容下一级理论。论高级，又包容下一级理论。 company logo语文的工具性与人文性争论语文的工具性与人文

25、性争论淅江大学王尚文的工具论：淅江大学王尚文的工具论：“要紧紧抓住语文的缰绳要紧紧抓住语文的缰绳”“春风春风”一文教学一文教学清华大学附属学校窦桂梅的人文论：清华大学附属学校窦桂梅的人文论：“要煲好学生心灵的鸡汤要煲好学生心灵的鸡汤”“比尔的眼泪比尔的眼泪”一文教学一文教学company logo数学生活化的争论数学生活化的争论北大姜伯驹、北师大郭华：北大姜伯驹、北师大郭华：生话化导致轻视知识掌握生话化导致轻视知识掌握三角形边的关系三角形边的关系 b a华东师大钟启泉、华中师大华东师大钟启泉、华中师大郭元祥：郭元祥：在生话化中寻求意义在生话化中寻求意义 冯冯.纽曼关于数的推导纽曼关于数的推导c

26、ompany logo3、学生评价的政策依据、学生评价的政策依据中小学评价考试新方案中小学评价考试新方案- 教育部教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知革的通知（教基字）（教基字）26号号 2002.12 各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训 , 使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求 , 掌握评价的基本方法 ,克服在部分地区、学校和教师中存在的陈旧评价和考试观念以及对评价与考试制度改革的疑虑 ;要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革,宣传现代教育评价思想,转变传统的考试评价观念,使中小学考试评价制度的改

27、革得到全社会的广泛支持。company logo教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知建立以促进学生发展为目标的评价体系建立以促进学生发展为目标的评价体系v 主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。v(1) 基础性发展目标基础性发展目标 :v道德品质道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义会主义 ; 遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。护环境。v公民素养公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋。自信、自尊、自强、自律、勤奋 ; 对

28、个人对个人的行为负责的行为负责 ; 积极参加公益活动积极参加公益活动 ; 具有社会责任感。具有社会责任感。v 学习能力学习能力 。有学习的愿望与兴趣有学习的愿望与兴趣 , 能运用各种学习方能运用各种学习方式来提高学习水平式来提高学习水平 , 有对自已的学习过程和学习结果进行有对自已的学习过程和学习结果进行反思的习惯反思的习惯 ; 能够结合所学不同学能够结合所学不同学 科的知识科的知识 , 运用已有的运用已有的经验和技能经验和技能 , 独立分析并解决问题独立分析并解决问题 ; 具有初步的研究与创具有初步的研究与创新能力新能力 。company logo教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知v 交流与合作能力交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实能与他人一起确立目标并努力去实现目标现目标 , , 尊重并尊重并 理解他人的观点与处境理