作品推介课之悬疑策略运用例谈

1、作品推介课之悬疑策略运用例谈巧设悬念激发悬疑，是作詁推介课的重要实施策略。悬念是欣赏文 艺作品时的一种心理活动，即关注文艺作品中人物命运和故事发展变化的 紧张心情。文学作品中的悬念，会激发读者的悬疑心，使读者对未知的一 切产生推测、联想，进而激发强烈的阅读欲望。下面，笔者结合无字书 图书馆作品推介课的教学设计，谈谈如何通过设计一个又一个悬念，引 导学生在猜测、推断、联想屮不断加深对作品的情感体验，进而产生阅读 作品的强烈愿望。一、由书名之“悬”引发学生的阅读兴趣，开启其快乐阅读之旅书名是图书封面最突出的特征，也是图书封面吸引小读者的重要元素 之一。挖掘书名屮的悬疑元素，可以在第时间抓住读者的心

2、。无字书 图书馆这部小说的书名就具备这样的“悬疑”特征。【片段实录】师：今天，老师给你们推荐一本有意思的书，它的名字叫无字书图 书馆。看到这个书名，你有什么疑问吗？生1:为什么书上没有文字呢？生2：这个图书馆里为什么有那么多的无字书呢？生3：这些无字书有什么用呢？生4：书上的文字都去哪里了？ 生5：这个图书馆在哪里?师：是的，这是一个奇怪的图书馆，它就出现在几百年前一个古老的 小镇。今天老师将和你们一起乘上时光列车，去到那个奇怪的小镇，开始 奇妙的文学之旅。今天要来迎接我们的是火车站站长一一塔德欧。据说听 到我们要来的消息，他一早就出了门，让我们一起去跟他打个招呼吧！咦, 他人在哪儿呢？哦，原

3、来在来迎接我们的路上，他遇到了一件奇怪的事情, 所以要迟到一小会儿。一个特别的书名往往能快速抓住读者的心，无字书图书馆的书名 就是这样，它充满了各种自相矛盾的元素：图书馆顾名思义就是藏书的地 方，书按理就应该是用文字记载的，可是为什么说这是一个“无字书”图 书馆呢？学生疑窦丛生，好奇随z而来。可是，老师并未由此打住，而是 借助穿越式的“文学之旅”把学生的疑问顺势拉进了 “图书阅读”的下一 个环节。读书就是这样，要不断地提出疑问，不断地思考，这样才会有更 大的收获。在这个教学环节，教师紧紧抓住学牛的好奇心，接连设置阅读 悬念，让学生展开猜测，进而产生强烈的阅读期待。二、由插画z “悬”引领学生开

4、启阅读z “一斑”，借此一窥图书z 趣味“全豹”插画是小学生的最爱，対小说内容起着补充说明的作用，同时还有艺 术欣赏的价值。这部小说屮的插画，人物神态、动作及图片背景等都能传 达出许多与小说内容息息相关的信息，利用插画设置悬疑，更容易让学生 对相关文段产生直接的阅读冲动。【片段实录】师：仔细观察书中的这幅插图（见图1）,你们看到了什么？ 生1:他看上去很吃惊。生2：他手里拿着一个字母a,他感到很奇怪。生3：他走在大街上，地上有东西被打碎了。师：让我们闭上眼睛，听一段录音吧。人家要边听边思考一一塔徳欧 来到了什么地方？他遇到了什么奇怪的事情？塔德欧深吸了一口气。他家就住在马约尔大广场的另一边，他

5、继续往前走，甚至没有往右边 镇图书馆的方向看一眼，那里的光线很昏暗。他穿过镇中心，突然，脚下 好像踩到了什么东西。他差一点儿滑到。“什么东西”塔德欧嘟哝了一声。他低下头看看脚面，却什么都没看到。他抬起脚看了看鞋底。鞋底上居然沾着一个东西，虽然小却光彩夺目。是一个字母。更准确地说，是一个大写的字母“a”。塔德欧把眼睛睁得像盘子一样大，他完全没明白是怎么回事。踩到一 个字母是他一生屮做过的最奇怪最荒唐的事情了。一个字母在广场屮间做 什么呢？字母乂不能像树上的叶子一样掉落下来，它们应该去组成一本书 才对啊一本本书。按照读者对事情来龙去脉熟知程度的不同划分，大致有三种情况：一 种是一无所知的情况，一种

6、是知道片段的情况，一种是基本了解的情况。如果读者对事情来龙去脉一无所知，就无法对作品产生阅读期待；知道片 段，才能产生进一步探究细节的冲动；基本了解时，对作晶的期待和关注 度也不会太高。在教学中为了制造阅读期待，笔者通常釆用让学生知道片 段的策略。比如选择如图1所示的插画，让学生快速捕捉信息，教师指导 学生学会关注人物的神态、动作及画面背景，为学生猜想小说情节提供更 多的想象维度，让学生充分沉浸在“猜想情节”的乐趣中。之后再进入阅 读解疑阶段，让学生初步感受到阅读的快乐。三、由情节之“悬”推动学生思维发展，全面培养学生的语文素养和 能力通过前面的书名设疑和插画设疑，学生对小说情节有了一定的了解

7、， 开始进入“知道片段”阶段，他们开始关注故事情节的进一步发展：本杰 明镇长从首都请来的阿卡西奥教授能够拯救小镇的图书馆吗？他在教室 里发现了什么，他乂将如何去救治这些无字的图书呢？在学生强烈的阅读 期待中，笔者因势利导，开始给予学生更多的情节信息，为他们进一步猜 想提供思维支撑。当老师提供的情节信息不符合学生的推测猜想时，学生 就会更加迫切地想了解小说更多的细节内容，阅读兴趣的培养达到了高 潮。【片段实录】师：此时，书却变得虚弱，慢慢地消失了。小镇上的大人们想岀了许 多办法，想要解决这个问题。同学们先小组合作讨论一下，看看你们都能想出哪些办法。生小组合作讨论，提出了五花八门的办法（略）；教师

8、对这些猜想不 予评价，只是这样回应“这真是个好办法，这可能真的可以拯救那里的图 书，那里的书知道了一定很高兴所有的学生都对自己的猜想充满了信 心，对结果充满了期待，可是，当最终老师告诉他们事实并不是他们所猜 测的那样时，学生的阅读期待达到了高潮一一到底怎样才能拯救镇上的图 书呢？师：现在我们还是回头看看小镇上的大人们都想出了哪些办法吧。大 家拿出阅读纸來，现在老师和你们合作，我读大人们的解决方案，你们把 结果读出来一一师：方案一，他把字母安放在一张书页上，然后等待着。生：那个字母立刻从书页中滑落了，落到了地上。师：方案二，他们在一个字母的背面涂上胶水，然后小心地把它放在 书上。生：那个字母自己脱胶了，它完全失去了黏性，从那一页书上滑落下 来，甚至从书页边缘一直滑到地面，还在轻盈地跳动着。师：方案三，他们把一个金色的大字母粘在一本旧得发红的书的封面生：这一次字母没像别的字母i样滑落下来，只是书自己却像弹簧一 样把字母弹了出来。当代著名儿童文学家、台东大学儿童文学学院院长林文宝先生认为,阅读就是一场游戏。我们设计的这节好书推介课,每个环节和步骤都在想