运用现代媒体提高语文写作教学实效

1、运用现代媒体提高语文写作教学实效【摘要】写作能力提高需要长期积累、感悟、练习的过程，写作教学往往不 能达到立竿见影的预期。教学实践中，部分写作教学课流于形式，导致学生的写 作兴趣缺失、写作素材陈旧、写作效果不高。本文从“现代媒体活化写作素材， 现代媒体促进有效练笔”方面，浅谈怎样促进学生写作，提高写作教学实效。【关键词】现代媒体;素材;写作【正文】语文课程标准指出：教材应符合学生身心发展的特点，适应学生的认识 水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新 精神。小学生的思维处于具体形象思维，教学中应重视直观性原则。运用直观手 段获得的表象，使学生感到形象清晰，鲜明，生

2、动有趣，印象深刻，便于记忆， 容易巩固。一、现代媒体活化写作素材写作素材的巧妙运用能让学生文章内容充实、具体，增强可读性，现实中很 多学生往往不知道怎样发掘、收集、整理和运用写作素材，导致文章言而无物， 写作上缺乏自信，难以激发学生写作热情。（一）素材积累写作素材简言之就是写作当中应用到的一些优美字词、句段、以及一些名言 警句、历史典故、成语寓言、诗词歌赋、古今人物、语录、格言、谚语等之类的 用来优化文章的素材。语文新课标明确提岀“要重视朗读和默读。培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”读背无疑是积累语文素养的好方法。 引导学生根据上述写作素材种类开展积累竞赛活动是提高写作水平行

3、之有效的 方法之一。下面以我在语文教学中开展的素材积累活动为例进行说明。一是每天 积累原则。确定主题，要求学生利用周末上网查找精彩素材至少1例，由语文科 代表组织学生优选，每天语文课前3分钟展示、分享、积累2-3条。二是每月积 累原则。每刀开设语文积累大赛活动课，对当刀积累的素材进行交流、展示活动。 这样，较好地激发了学生兴趣，促进了学生素材收集的自主性和自信力，营造了 良好的素材积累氛围。（二）素材内化朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。心理学家早有实 验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此引导学生综合运用看、读、听、 思等学习行为，真正体会文章的意味、情趣和文气。我在

4、教学实践中定期开展“教 材美文美读”活动，要求学生充分挖掘课文精美句、段、篇等，坚持品读、美读、 诵读，内化教材素材精髓，活化写作源泉。其中，美读方面，让学生运用手机等 录咅功能，对美读的情况进行录咅，教师在课堂上播放标准诵读咅频进行对比， 或下载文语通阅读软件，对学生文章进行标准化朗读，引导学生通过自主诵读、 对比诵读、模仿诵读等方式，深化对美句美段的理解，实现文字素材的内化。（三）素材展示叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然 活泼地流个不歇”。写作教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多 彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。老师同学、

5、父母乡 亲、衣食住行、街道田野，花草树木、鸟兽虫鱼、天上人间、古往今來，童心所 及，想彖所至，事事皆可为文。我在教学实践中，专门开辟出“写作素材寻踪” 活动，组织学生在周末时间，利用相机或手机拍摄美景、美事，充分搜索写作素 材，并集中进行素材收集照片的展示和评比活动，让学生真正学会在生活屮、自 然屮辨别、甄选写作素材，为写作活动的实施打下良好的基础。二、现代媒体促进有效练笔如何开展有效练笔,让学生敢写、能写、会写，提高写作水平，进而增强学 生写作的自信心与成就感是我们当下值得思考和探讨的问题。（一）妙处仿写现在许多课文文质兼美，文章的构思、遣词造句独具匠心，仿写能让学生悟 出表达方式的真谛，使

6、学生受益匪浅。如从百草园到三味书屋的第二自然段 语句优美，采用了总分的构段方式，写景井然有序，详略结合。爸爸的花儿落 了屮，运用双关手法进行拟题的特色等都值得学生借鉴模仿。因此，除了让学 生反复诵读体会教材文章的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法。我在 教学屮，要求学生充分借助课文写作特色鲜明的闪光点作范本，即兴训练，利用 实物投影仪及时把学生仿写的语句或构思进行展示，激发学生学以致用的写作热 情。同时，把学生仿写精彩的句段，通过家校通、师生qq群进行分享，增强学 生写作兴趣和自信力。（二）同题异构语文写作教学屮对学生的文章进行对比分析，往往能激发学生尤其是创作者 的写作欲望，同时能引导

7、学生明确写好文章的具体要求。写作教学实践屮，我常 常让学生开展同题异构写作活动，并组织学生把自己写作屮的精彩片段制成幻灯 片和优秀文章进行对比。如，在教材猫的教学活动前一周，我让学生先写一 篇题为猫的文章，然后在教材猫的课堂教学屮，重点从写作构思角度进 行对比，让学生深刻理解了郑振铎写前两只猫是为了写第三只猫作铺垫和衬托， 强调对第三只猫的感情z深。在 伴我行的写作活动屮，让学生先欣赏 网上下载同题目的优秀文章，然后就文章的局部进行挑战写作，最后进行对比分 析，其中不乏挑战成功的典型。（三）修改提升鲁迅先生主张：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去， 毫不可惜。”曹雪芹写红楼梦“

8、披阅十载，增删五次”。可见，只有反复思考, 不断修改，才能使文章逐步接近完善，也才能使学生的写作水平在修改过程中得 到不断提高。现实屮，作文批改大都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行 交流，不能使全班学生受益。运用电教手段，既节省了时间，还大大提高了教学 效率。如在写成长的烦恼片段时，我要求学生到网络教室直接在电脑上写文 章，老师通过主机可以任意浏览学生的习作，及时让全班学生看到问题作文后集 中评改。这样可以在短时间内讲评多篇习作，有利于学生作文能力的提高。如果 在草稿本上写作文，在交流时，可把草稿用实物投影展示出來，让其他学生边读 边用笔在有问题的地方做记号，然后共同评改。这样能切实提高写作质量，更重 要的是把写作训练的主动权交给了学生。近