运用多媒体教学让语文课堂灵动起来

1、运用多媒体教学让语文课堂灵动起来摘要：语文课堂上运用多媒体进行语文基础知识的传 授和语文能力的培养具有非常重要的现实意义。它能提高 学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力，培养学生的想象 力和创新能力，更好地实现教学目标，突破重难点，让学 生学得轻松愉快，变枯燥为兴趣，变抽象为直观，真正实 现语文课堂的高效性。关键词：多媒体教学有机整合直观体验最佳时机告别一块黑板一支粉笔的传统教学方式，多媒体教学 已逐渐走入语文课堂，运用多媒体教学大大激发了学生的 学习兴趣，提高了教与学的效率，使课堂教学效果达到最 优化。小学语文课本所选课文语言优美，内容丰富，但它缺 少图像、动作等生动形象的直观体验来反映课文的

2、深刻内 涵，因此运用多媒体与教学内容有机整合必然使教学内容 从封闭走向开放，促进小学语文课程内容的拓展与革新， 使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学 生的面前，突出重点，突破难点，让学生学得轻松，学得 愉快，并真正地爱上了语文。一、运用多媒体提高学生学习的兴趣语文课堂上，同学们面对的是一本枯燥的语文课本， 内容的抽象让学生学起来兴趣不高，甚至厌倦。如何让语 文课生动起来，是语文教师时常思索的问题，而多媒体教 学可以较好地解决这个问题。比如在教学孤狸和乌鸦 一文，学生学了课文之后，感受到了狐狸的狡猾，但并没 有激发学生更高的朗读兴趣，于是我把课文制作成了动画, 针对低年级小朋友直观

3、性强的特点，我让学生们一边看着 动态的狐狸和乌鸦一边读课文，孩子们掩饰不住心中的快 乐，笑得脸上绽开了花，因此这节课学生兴趣盎然，教学 效率大大提高。多媒体教学大大地激发了学生的学习欲望, 使学生保持高昂的学习情绪。二、运用多媒体培养学生的朗读能力朗读是一项重要的语文基本功，利用多媒体技术训练 学生的朗读能力，至少有两个有效的途径；一是使用现成 的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。现行小语教学 大纲中的60%以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读， 通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文, 还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到 的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦

4、感，加上有些 老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些 资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。三、运用多媒体培养学生的想像能力。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想像力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。” 想像是创造的源泉，想像力是创新的潜力空间，培养学生 的想像力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。比如 在教学黄河的主人一文，当学生读到“羊皮筏子上的 乘客谈笑风生”时，我播放多媒体画面，在湍急的黄 河上一只小小的羊皮皮筏子上的乘客正在有说有笑，令人 震撼的画面，他们会说些什么呢？让学生们看着画面想象 说话，看着眼前的动态图像，学生们犹如身临其

5、境一般， 他们仿佛就是乘客，各抒已见，大胆地说出了他们的想象, 因此，同学们的想像力得到培养，感情也随之得以升华。 语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方 面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时 间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在 有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理 位置时，运用电教多媒体，适时投影，可使学生一目了然， 有助于学生对课文的理解。如泊船瓜洲中“京口”、“钟山”、“瓜洲”各在什么地方？与诗人有什么关系？这 些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在 学这两首古诗之前，笔者先画了一条由西向东流的长江， 再画出有关地理位置

6、，用投影的方法放映地理位置图，使 学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性， 如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心 境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铁惜别 的情意。通过运用多媒体教学手段，让学生展开想象的翅 膀，感受黄河波澜壮阔的场面，便于学生体会诗的意境。四、运用多媒体教学要抓住时机实现教学目标多媒体教学要抓住时机，紧扣情感脉络。具体地说， 要注意以下两点：一是合理运用，创设情境。在语文教学中，经常需要 创造氛围来吸引和感染学生，帮助学生理解文章，创设情 境以达到教学情感目标。在传统教学中，教师一般是通过 自己的语言表述来实现的，或者是让学生在有感情的朗读

7、 中，体会出其中的情感，但是这些对语言基础比较好的学 生可以体会到课文的意境，而对于一些语言基础比较差的 学生，就有点勉为其难了，而且很容易导致学生失去信心、 开小差。教学中合理、恰当地运用多媒体图文并茂、视听 结合这个特点，就会将学生的情感激发出来，进而调动课 堂气氛。这里说的恰到好处，就是将多媒体运用于课文教 学，而不是将多媒体和语文教学凑合起来。二是适时运用，突破重点。我们注意多媒体辅助教学 的针对性，呈现的教学内容必须为教学要求服务，避免教 师过分注意手段，过分追求直观乃至花哨或随意提高教学 的现象。许多老师对于多媒体教学产生了这样一个误区； 置教学目标、教学规律于不顾，大量调用音像、图片资料, 过分追求视听觉刺激，运用多种高深、新颖的技术，过多 挤占学生学习实践活动时间，结果本末倒置，冲淡教学主 题。多媒体手段在语文课堂上并不处于主导地位，而是处 于辅助地位，这是由语文课堂教学组织形式和语文教学目 标所决定的，明确了这一点我们在设计课件的时候就不必 追求教学中信息技术手段的系统性、完整性。在运用多媒 体教学中应该做到展示多媒体的最佳时机，以最佳的方式 呈现，从而帮助学生解决