运用思维策略提高学生学习能力初探

1、运用思维策略提高学生学习能力初探（张全勇 天津外国语大学附属外国语学校300230）摘要：思维策略是主体自觉对其思维活动及其相关因索进行计划、评价、调 控以追求最佳思维的计策或谋略。教师引导学生掌握与化学教学相关的思维策 略，能捉高学生化学学习能力。关键词：思维策略化学教学在新课程的教学中要求学生的求知过程成为主动建构的过程。这 就要求教师在使学生掌握知识与技能的同时，还要使学生具有较强的 学习能力。如果学生在学习过程中思路清晰思维活跃往往能够更好分 析和解决问题。思维策略是思维主体自觉对其思维活动及其相关因素进行计划、 评价、调控以追求最佳思维的计策或谋略。1（p27）到目前为止， 思维策略

2、研究已大致掌握其中的规律，而用于指导化学教育的内容多 集中于化学试题的解题过程。这导致学生对思维策略兴趣不高，效果 较为有限。而将思维策略应用于化学教学过程还较少。本人尝试在有 机化学教学中的多个章节多次连续进行思维策略教学，发现可以达到 良好的教学效果。本人按照教学中的实际使用顺序，总结了一些常用 于化学教学中的思维策略。一、化学教学的常用思维策略1、逆向思维策略人们大多习惯使用正向思维考虑问题。如通过分子结构分析物质 性质。而逆向思维是朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的 思维。在二氯甲烷的教学中介绍范霍夫通过二氯甲烷没有同分异构体 这一现象得出二氯甲烷为空间结构，即运用现象逆向思维

3、得出分子结 构。教师组织同学运用球棍模型对比二氯甲烷的空间模型和平面模 型，从而加深学生对逆向思维的理解。最后指导同学阅读教材中科学 史话中范霍夫的贡献，使同学真正体会到逆向思维在化学学科的重要 地位，鼓励同学试着将事物的作用过程、条件、方法倒过来思考。在有机合成的教学中，教师引导学生运用逆向思维分析逆合成分 析法。常规方式要求是由原料生产产物,逆向思维使人们思考由产物 倒退寻找反应物。逆合成分析法是将目标化合物倒退一步寻找上一步 反应的中间体，该中间体同辅助原料反应可以得到冃标化合物。而这 个中间体的合成与目标化合物的合成一样，是从更上一步的中间体得 来的。依次倒推，最后确定复杂化合物的最佳

4、合成路线。从而使同学 理解逆向思维在化学研究和化工生产中的重要意义。2、正向发散思维策略由事物本身的特征、功能引发的发散性过程。2 (p265)如粉 笔具有良好的吸附液体的能力，根据这一性质，广大教师运用正向发 散思维扩展了粉笔用途。在研究有机化合物的一般步骤和方法的 教学中进行粉笔分离菠菜叶的色素实验。教师在向同学介绍粉笔的性 质，鼓励同学扩展利用粉笔进行的实验。如粉笔进行色谱法分离其它 菜汁、分离红墨水、分离蓝墨水。在芳香坯教学中用粉笔蘸取苯 进行燃烧实验。3 (p49)在醇酚教学中用粉笔进行酒精与重锯 酸钾反应的实验。这一思维策略要注重引导学生不断思考新的应用领 域。3、移植思维策略移植

5、思维就是将某一学科的理论概念等应用于其他领域的一种 策略。在核磁共振氢谱的教学中同学对核磁共振应用于化学物质分析 难以理解。教师可以先引导学生分析其较为熟悉的核磁共振在医学领 域的应用，从而使学生熟悉这一策略。进而介绍使用核磁共振对化学 物质进行分析推导出分子结构。由于核磁共振氢谱在之后的各章节多 次出现，学生能够深入理解移植思维。4、类比思维策略类比是用研究的内容与某一类事物进行类比对照，从而获得有益 的启发，提供解决问题的线索。在芳香坯的教学中向同学介绍凯库勒 感悟苯分子的环状结构，即衔住尾巴的蛇类比碳原子的环状结构。类 比思维在科技发明中普遍存在，如瓦特发明蒸汽机等，可以使同学较 为深刻

6、认识。由于高中生各学科知识已经比较丰富，使得这种思维策 略可以帮助学生简单有效的突破知识难点。在核糖的教学中，核酸的 作用是教学的难点。即可以用录音录像设备的功能进行比较对照，以 了解这两组事物的优劣，以此为基础，启发同学认识核酸的作用。5、头脑风暴法思维策略这是一种集体开发的创造性思维方法。适合教师指导10人左右 学习小组进行研究性学习。教师组织组内同学进行集思广益的讨论 会。在活动中教师注意引导学生主动发言。如果会场气氛沉闷，教师 则要主动发言，鼓励同学自由畅想。同时要确保同学不评价别人，特 别是嘲笑别人。并且用提出设想的数量为研究性学习成绩的重要标 准。这样做主要是通过大量的设想，启发优

7、质的设想。如在竣酸的教 学z后，教师组织学生开展设计水果电池的家庭小实验可行性方案。 通过实验学生发现电解液可以选用食醋和柠檬汁。电子设备可选用取 出电池的石英钟和改造后的电子音乐贺卡。电极材料可选用zn片、 cu片或zn片和石墨棒(旧电池中的碳棒)。二、运用思维策略应注意的问题1、思维策略使用的时机在首次向学生介绍各种思维策略的时机，一般在这节课的知识教 学工作完成后开展，因为学生对相关的科学知识有了较全面的了解。 对科学家或发明家的成就有了深刻的认知、全面的认同。学生已经能 从他们身上体会到思维策略的价值，往往效果明显。特别是在教师组 织同学进行了一定的实验探究的情况下效果理想。对学生已经

8、了解的 思维策略，则在教学过程中应用于导引、点拨学生分析解决问题。2、严谨的科学态度是保障任何科学家发明家都不是仅仅靠灵机一动就取得了成功。严谨的 科学态度是其成功的重要保障。4 (p262)教师在进行思维策略的 教学准备吋，也要全面了解科学家发明家所具有的科学素养。如凯库 勒在运用类比思维策略确定苯的环状结构时，曾经全面列举了它可能 存在的各种结构式，如三角形、无键六边形、单双键的空间六边形以 及现在所用的单双键平面正六边形。通过逐一分析，最后确定了苯的 结构式。为了思维策略的教学的顺利进行，本人建议在选修5有机 化学基础这一学段开展教学。因为有机化学基础是一册强调以 理论性系统性学科知识来

9、组织的课程。学生在系统学习有机物的分 类、结构、命名和研究方法z后，才开始研究炷和桂的衍生物等内容。 教材的安排符合学科逻辑。从而使学生是在严谨认真的科学态度下进 行思维策略的学习。在有机化学的第一第二章多次连续向学生介绍思维策略后，本人 发现学生在后续章节的难点问题中更加主动思考寻求突破。思维策略 的运用可以帮助学生深刻理解和掌握化学知识，从而培养学生的学习 能力。%1. 结语在教学实践中，运用好的思维策略可以增强学生学习化学的兴 趣。尤其是在高中化学教学中知识点多，难度较人。学生在学习过程 中易产生畏难情绪从而丧失学习兴趣。在教学中每次成功的运用好思 维策略，往往会使同学表现出一种对要学习的内容本身的强烈兴趣。 当同学已经掌握了定思维策略后往往会工动将其运用于新的知识 的学习过程。同学的学习能力逐步增加，学习的兴趣口益增多。从