运用多媒体轻松学数学

1、运用多媒体轻松学数学新课程标准指出：“要把信息技术作为学半学习数学和解决问题的强有力 工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的, 探索性的数学活动中。”有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与 的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。对于小学生来说：“兴趣是最 好的老师”。只有激起学生学习数学的兴趣，才能使学生在积极的体验中轻松学 数学。因此，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理 及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创 造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施 提供形象的表达工

2、具，能有效地减轻学生课业负担：让学生在饶有兴趣地观看 生动画面的同时，渐人佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。它的岀现, 为我们的教学改革注入了新的活力。一'创设生动有趣的画面，激发学生学习兴趣。多媒体辅助教学使情境不受吋空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声 音等于一体，动态演示与静态画而相结合，能有效的调动学生多种感官参与学 习活动，激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。如在教学0的认识时，可以利用多媒体课件编这样一个小动画（多媒体显 示画面和录音）：兔妈妈生了四个孩子。一天，兔妈妈对孩子们说：“孩子，你 们都已经长大了，要学着做一些事情。从今天开始，你们

3、就学着自己去采蘑菇, 好吗？ ”四个孩子兴高采烈地来到野外中午回家，兔妈妈问：“你们采了几 个蘑菇呀？ ”师讲述：我们来帮兔妈妈记一下，今天四只小兔分别采了几个蘑 菇，好吗？多媒体显示画面和录咅：一只小兔高兴的说：“妈妈，我采了 3个蘑菇！”多媒体依次显示采3个蘑菇、2个蘑菇、1个蘑菇的兔子的画而及录音， 学生用相应的数字表示。多媒体再次显示一只兔子垂头丧气的说：“哎，我一个 蘑菇也没采到。”师讲述：一个蘑菇也没有采到，像这样一个也没有，用什么数 字表示呢？由此引出课题，揭示0的意义，继而在软件辅助下，展开新课。又如在教学“分数大小的比较” 一课时，采用故事导入，生动形象的画面,伴以美妙的音乐

4、，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天, 天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱 着一个大西瓜回来了。孙悟空说：'把西瓜平均分成四份，每人一份。'八戒听 了不高兴了，叫喊说：'西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之 一。'悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完四瓜拍着肚皮说：'我真 傻，为什么比先前分得的还少呢？'大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么 原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。根据学生的心理特

5、点和教学内容的需耍，设计的这一软件使其主观上产生对新知识追求的动力。化抽象感知为形象直观的演示,充分调动学生积极思维。学生获取知识信息的认识全过程包含着一系列的思维活动。教师的主导作用则是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情境，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维。多媒体计算机形象直观的演示效果，能刺激学生的感官， 启迪学生积极思维，不断提高学生的思维水平。如在教学“有余数除法”时，老师说今天猴王请客，带来了 8个苹果，请8位客人，如果只来1位，可分几盘，每盘放几个？如果来了两个、三个那怎么 分，如果全来时怎么分？在学生的回答下画面显示猴王分苹果的方法，巧妙地 利用录音和图片相结合，将“有

6、余数除法”这一抽象的知识转化为形象直观的 内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动 了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇” 而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化 课堂教学的目的。再如小学数学第一册“加减混合”是教材中的一个难点内容，它主要难在 计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一 步算岀得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者rti于看不 见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学牛顺利掌握加减混合的 计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算

7、障碍，在教学上可以运 用了电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学 先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又 飞走了 2只的场面，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3- 2。一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算 顺序。这样，轻松地突破了这一教学难点，取得了在黑板上难以达到的教学效 果。运用多媒体计算机对学生认知心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表 象思维的强化点，通过动画演示，反复刺激，启迪思维，形成正确的表象信息。 在培养学生运用所学知识解决生活实际问题能力的过程中，驱动着学生获取知 识信息的

8、思维活动不断由低级向高级递进。三' 大容量，高密度，促使学生较好地形成合理的知识结构。运用多媒体计算机信息容量大，信息的检索、提取、显示及信息类型的转 换方便迅速，信息传播效率高的功能优势，增加课堂密度；同时，运用计算机 的功能对学生的逻辑性思维进行整合，促使学生对所学知识产生内在的迁移， 形成合理的知识结构网络。小学生由于实践经验少，知识面窄，课堂上单凭老师的讲解，很多知识学 生难以理解，所以教师就得借助教学辅助手段为学生提供直观信息。如“圆的 直径有几条？圆面积计算公式的推导？ ”等问题教学，由于无法充分展示“无 限增加”的效果，使学生信息不足，接受起来比较困难，多媒体技术介入课堂

9、 教学较好解决了这一难题。又如：“直线”和“射线”是两个抽象的概念，学生难以理解。在计算机中 显示一条直线，然后向两端无限延长，化虚为实，变无形为有形。这样，直线、 射线无限长的动态形象烙在学生脑海中，由此明白了直线和射线是无法度量的。 也不会再出现画一条3厘米长的直线的笑话了。教师们都有这样的经历:为了节省上课板书时间，课前准备了大量卡片，把 板书内容逐条写上；为了增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。致使 上课出现“卡片到处贴,黑板到处挂”的现象。这样仍然较费时，效果又不佳， 而计算机辅助教学方便、快捷、清晰、美观，再加上交互性强，传递信息量大, 使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能，还能及时有效地进行双方信息 反馈，调整练习的层次，切实提高课堂教学效率。增加密度，强化表象，不断再现思维过程，为学生提供丰富的感知材料， 从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部逐步扩展为整体，形成了 正确合理的知识结构。多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力。应用多媒体技术辅助教学, 能够充分激活课堂教学中的各个