中学教师业务学习记录卡

1、轮台县第中学信息技术组教师培训记录组织人王美玲阅读时间9.3书刊（篇）名教师人文读本参加培训人员信息技术组所有老师主 要 内 容我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我 们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的 活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得 到的是更多的爱。读过教师人文读本这本书，感受最深的是爱，对教育， 对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡 得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧 手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

2、“公平公正” “爱心” “教师的发展” “教师的专业”等等，新 教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所 谓的所谓 。教师自身的前进动力，外在的推动力不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。备注教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价 值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。轮台县第一中学信息技术组教师培训记录组织人秦淮龙学习时间9.5书刊（篇）名给教师的建议参加人员信息技术组教师主 要 内 容“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来， 原来，每天做完老师布置的家庭作业

3、，回家还得完成家长的若干作业。邻居 家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小 房间里做妈妈布置的什么江苏正卷、课外补充阅读题等习题集，碰到 难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集， 无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样， 而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒 废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。备 注闲暇时，我拜读了前苏联着名教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议 一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深 刻。轮台县第一中学信息技术组教师

4、培训记录组织人努尔比叶木阅读时间9.8书刊（篇）名给教师的建议参加人员信息技术组教师主 要 内 容读了苏霍姆林斯基的着作给教师的建议，我受到了深深感触。 的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的 帮助，它就象一盏指路明灯一样。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的 变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝 毫不显过时，它仍像 场及时雨，滋润着 颗颗干渴的灵魂。它像与教 师面对面一样，针对着教师的苦给教师的建议这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书， 每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子： 天， 位老教师上

5、了 堂非常精彩的公幵课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老 教师说：“对这节课，我准备了 辈子，而且，对每 节课，我都是用 终生的时间来准备的！ ”感动之余，我也豁然幵朗。我们总在抱怨着时 间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是 天 24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没 有主动去做是事。备注轮台县第一中学信息技术组教师培训记录姓名翟玉军阅读时间9.12书刊（篇）名给教师的建议作者（主编）苏霍姆林斯基主 要 内 容苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大 的真理，虽然他来自于不同的年代，

6、不同的国度，但他闪光的思想对我 们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为 时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读给教师的建议后的一 些感想，其实它里面的很多经验都值得我去聆听和反思！这些都将成为我生将享用不尽的财富！“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言， 要学的东西实在太多， 而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然 有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，收 获 与 评 价苏联当代着名教育家苏霍姆林斯基是位具有30多年教育实践经验

7、的教育理论家。他写的给教师的建议一书中共谈了一百条建议， 读着此书，就好像有 位智者站在你面前， 他循循善诱，给我排解烦恼， 给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心备注盐城市泽夫中学教师业务学习记录卡姓名翟玉军阅读时间9.15书刊（篇）名给教师的建议作者（主编）苏霍姆林斯基主 要 内 容一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师 们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有 8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学 生的作业、辅导学习能力比较

8、差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦， 另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在 还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从 那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明 天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把 备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术着作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间， 抱怨事情太多，我应当

9、在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的收常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，获应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所与举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终评身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。 教价师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！备注盐城市泽夫中学教师业务学习记录卡姓名翟玉军阅读时间9.19书刊

10、（篇）名给教师的建议作者（主编）苏霍姆林斯基主 要 内 容这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一一百本书。”（苏霍姆林斯基语）”年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来 越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自 己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不 错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背 景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通

11、畅。作为课堂教学的行为主 体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给 予学生富有成效的启发。收 获 与 评 价古人云：幵卷有益。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自 己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读给教师的建议，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。备注盐城市泽夫中学教师业务学习记录卡姓名翟玉军阅读时间9.22书刊给教师的建议作者（主编）苏霍姆林斯基（

12、篇）名主 要 内 容-关注全体学生请记住：儿童的学习越困难，他在学习中 （办霍姆林斯基 语）”很多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国语 言文字的博大精深。用词的准确在于含畜地给了差生一个称谓。作为一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不说加德纳提出的七种智能，就每 一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊重和理解。 我们非得给他们画上 条线，再打上 个印，末了还起个好听的名字。收 获 与 评 价西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不 言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你 聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你

13、的见解和视野 更加幵阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书是一种不错的选择。备注盐城市泽夫中学教师业务学习记录卡姓名翟玉军阅读时间9.26书刊给教师的建议作者（主编）苏霍姆林斯基（篇）名主 要 内 容“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。是什么让他们不同，做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。尽管我们批评了很多年 唯考试和成绩论，而且素质教冃的口号喊了一年又一年，但考试依然是考试，分数依然是分数。“语文数学考高分就 定能做 名好厨子？”“语文数学不好就肯定妨碍他成为出色的修理工？”钱钟书的数学不及格，他同班数学好的，有几个写出了围城？上帝让每一个人来到这 个世界的时候，每 个人

14、都是不 样的。每个人的面貌、个性、特长、 给这个世界的色彩都不 样。 但我们每个人恰恰都要和上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。我们用标准的大纲、标准的教材、标 准的评价、标准考试规范大家，我们不允许不一样，不鼓励不一样。这 是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。收 获 与 评 价20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和 主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教 师的专业教育，从而促进教师的专业发展。 只有不断提咼教师的专业水 平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。备注“鹤善舞，牛

15、能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的社 会，我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学生， 给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。姓名翟玉军阅读时间10.10书刊教师专业化的理论和实践 作者（主编）（篇）名教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟主的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程要的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻

16、松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最内大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一容种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。我读了这本书是国内第 本系统论述教师专业化的论着，它对收当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业获化事实的角度来理

17、解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广与阔，从社会发展、文化进步的咼度来看待教师的专业化与教师专业发展、评教师队伍整体质量提咼二者间的辩证关系。如何提咼教师的素质，培养价和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。备注盐城市泽夫中学教师业务学习记录卡姓名翟玉军阅读时间10.13书刊教师专业化的理论和实践 作者（主编）（篇）名主 要 内 容学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展 列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教 师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度

18、。 有组织地幵展教科研活动。专业化水平的提咼关键在于教师自己。作为 名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活 出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教 育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努 力把握学科发展最新动态， 积极学习和运用现代教育技术， 进行自我反 思、博采众长，形成风格，争做专家。收 获 与 评 价20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求 高质量的教师不仅是有知识、有学冋的人，而且是有道德、有理想、有 专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的 人；不仅是学

19、科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性 发展遇到这样几个问题： 教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专 注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观， 满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。备注姓名翟玉军阅读时间10.17书刊（篇）名有效教学作者（主编）咼慎英主 要 内 容一、把握本文的基点二、找准课堂切入点三、捕捉情感兴奋点四、创设思维生成点收 获 与 评 价有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间 内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效 的发展，教师需要在上课之前做好准备

20、，这种准备活动 就是 教学设计。怎样的教学设计有效呢？这篇短文为 我们提供了一个有效的切入点。的确，有效的教学设计 不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前 顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的 基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过 程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其 分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究 的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧 也主要体现在这 转变的过程中。备注盐城市泽夫中学教师业务学习记录姓名书刊（篇）名翟玉军阅读时间作者（主教学中的直观原则编）10.20直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身

21、，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、 代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表； 在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻 及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直 观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学 生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为 了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维容的发展教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起 来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学 生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行 概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻 直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导 他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌 握事物的本质和规律。收 获 与 评 价论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解 总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺 乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、 形式主义的毛病；还由于青少年年龄阶段的心理特点， 是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的 趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观 性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体 形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生