走进生活学数学运用数学品生活

1、走进生活学数学 运用数学品生活摘 要：数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生 贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养 学生综合运用知识的能力。关键词：运用生活；学习数学；综合运用屮图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661 (2013) 05-045-01“宇宙z大，粒子z微，火箭z速，化工z巧，地球z变，生物z谜, 口月之繁”和今天的“嫦娥奔月”，数学无处不在。把数学与儿童生活实 际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、 自然。那么怎样使学牛体验到数学与日常牛活是密切联系，体会到数学的 内在价值呢？笔者结合自己

2、教学实践，谈谈自己的体会：一、从生活中来一一利用生活探索数学知识小学阶段，学生的形象思维占主导。教学中不仅要考虑数学的自身的 特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发， 将教学活动置于真实的生活背景之屮，为他们提供观察、操作、实践探索 的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等 方面得到进步和发展。1、借用自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春 天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生 产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题

3、:"x阴了，接下来可能会发 生什么事情呢？ ”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。 学生说：“会下雨”会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“会一直阴着天， 不再有变化”，“一会儿天又晴了”，“会下雪”老师接着边说边演示: “同学刚才所说的事情都有可能发生，英中有些现象发生的可能性很大， 如：下雨，有些事情发生的可能性会很小，如：下雪”通过这一创设 情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能 性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小， 让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基 础。2、创设生活情景学习数学数学

4、课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课 堂教学更接近现实生活。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景: 我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往 一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来, 再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出 因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板 书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里 放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出來，有的同学“呀”的一声 惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？ 引导学生

5、说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的 空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念。这节课的教学因为开始创设 了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有深刻的认识, 学得也很轻松。二、到生活中去一一运用数学解决生活问题数学具有丰富的内涵，它具休表现在灵活运用之中。特别是小学数学, 它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，注重实践活动也是当今 国际数学课程发展的一个趋势。实践能力的培养能使学牛认识数学与牛活 的联系，领悟数学来源于生活，又服务于生活的道理。1、数学知识贴近生活，服务生活在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知 识解决生活中的实际问

6、题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步 的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对 厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日 常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对口 l1身体高度的测量，感 觉自己正在成长的快乐。在活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实 际操作的能力，让学生在生活中学、在生活在用。2、数学知识走出课堂服务牛活学生喜欢在实践中学习，更喜欢在生活中运用。正如有位数学教育家 所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应 用到实践中去。”把所学的数学知识运用到生活中去，是学习数学的最终h的。在现实生活中，小

7、学生有较为丰富的数学生活背景，购买学习用品、 买菜、去超市购物、商品的促销活动等，都是学生非常熟悉的生活情节， 但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断和策划现实生活中的问题。 例如教了 “表内乘法”后，组织学生开展“我为小明做参谋”活动。小明 去文具店买钢笔，每支钢笔零售价为5元，5支或5支以上可以批发，批 发价每支4元，小明要买3支钢笔，可以怎么买？学生理解题意后，畅所 欲言。有的说，用零售价买3支，需要5x3二15元；有的说，用批发价买 5支，再以批发价卖掉2支，需要5x4-4x2=20-8=12元；还有的说，用 批发价买5支，再以零售价卖掉2支，需要5x4-5x2=20-10=10元 随后让学生就这些方案进行讨论。最后学生认为方案一用的钱较多，方案 二山于以后还需卖掉2支钢笔，因此用的时间会比较多，比较理想的情况 是小明和另一个同学都去买钢笔，另一个同学要买2支或2支以上，这样 第二种方案比较好。最后引导学生得出结论：一般来说，集中购物会比较便宜。这样的学 习活动就将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，促使学 生学以致用。“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。我们要在教学过