科学活动中幼儿自主探究学习策略的研究

1、科学活动中幼儿自主探究学习策略的研究大一班：聂凤云面对迅速发展的信息社会，人们必须学会学习，学会探 究，学会创新，成为“可持续发展的人才”，而“自主探究 学习”是“可持续发展的人才”的最重要的素质之一。杜威说过''探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿 童与生俱来的特点，幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的 好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用， 作为教师，应如何抓住幼儿这一特点，支持和鼓励幼儿进行 生动活泼的科学探索，激发幼儿积极主动的探索精神，使幼 儿获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式，在科学教 育活动中尤为重要在纲要精神指导下，随着科学探索 活动的开展

2、与深入，现将我在实践中的一些做法与大家共同 探讨。 一、创设让幼儿主动探索的心理氛围1、尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。教师应意识到，错误也是幼儿自主探索的一种学习经 验，也许，这看似违反常规的做法，就是一种新创意的萌芽, 因此教师不应随意地斥责幼儿，否则幼儿将在斥责中，失去 一次次很好的探索机会。我们应当意识到为幼儿创设良好的 心理环境是开展科学活动的关键，所以我们要接纳和支持幼 儿的兴趣和观点，尊重幼儿，给幼儿出错的权利。当幼儿出 现认知上的错误时，教师不要直接否定或纠正孩子的对错， 而应让他们去尝试探索。这样，既为幼儿提供了心理安全的 探索环境，又使幼儿逐渐形成尊重事实、相信通过探索能

3、解 决问题的意识。如：在科学活动认识冰中，有的孩子说冰是白色的，有的孩子说冰是金色的，有的孩子说冰是银 色。我没有急于告诉孩子们正确的答案，而是让孩子们 通过冰和白色粉笔、白馒头的对比，透过冰看到冰棒的实验, 观察冰在不同灯光下的颜色等方法，使幼儿在被尊重的宽松 的心理环境中，通过实验探索得出了正确的答案。2、激发幼儿的探究欲望。纲要指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重 在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，在组织科学活 动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜 谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气 氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发 主动探

4、索的强烈愿望。 3、给予每个幼儿以激励性的评 价。激励性的评价，能让幼儿获得探索的信心和动力，使每 个幼儿在每一次的探索活动中都有所发现、有成功的体验。 教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的价值，特别是对于 那些缺乏自信的幼儿，更要给予支持和鼓励，要培养他们乐 于探究和从不同角度看问题的态度。如在认识冰的颜色时， 对于孩子们各种各样的答案先给予了肯定，因为冰从不同角 度、不同背景下看，颜色的确是不同的。这样使幼儿获得了 探索的信心和动力，为继续观察了解"冰是无色透明的”这 一特性，产生了潜在兴趣。二、提供能启发幼儿自主探究学习的物质氛围。儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供，如果

5、没 有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听老师的讲解 或演示，儿童就不能获得相关的经验，只会在头脑里留下一 些模糊的记忆。因此教师要考虑为幼儿提供什么样的材料才 适宜幼儿的学习特点，才能够最大限度度促进幼儿的探究学 习。在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们 探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中 介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对 物体的直接操作实现着对物质世界的认识。因此，我们在科 学教育活动前，要围绕目标为幼儿的自主探索活动准备大量 的充足的材料。如在沉与浮这一科学活动中，我准备了 各种各样的铁制品、塑料制品、木制品、纸制品、玻璃球、 小石子

6、等等让他们自己操作实验，丰富的材料足以构成了吸 引幼儿自主探索的物质氛围。在探究过程中教师要善于观察 和倾听，了解幼儿有哪些需要，在适当的时候为他们提供所 需的材料和帮助，同时还要引导他们对操作的过程进行反 思。三、引发幼儿自主探究科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程， 发展探究、解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本 身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展 自身的能力。1、重视科学教育活动中的设问引导。当幼儿在探索活动 中遇到问题或产生疑问时，教师应鼓励引导幼儿运用已有的 知识经验，进行解释、猜想和判断，使幼儿从各个方面主动 探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着

7、自己解决问题。 如在幼儿没有看到磁铁的情况下，解释“为什么一张纸能贴 在墙上？桌子的铁制玩具和汽车为什么会移动？有哪些方法 能使桌子上的汽车动起来？”等等。另外，教师还可引 导幼儿对探索获得的信息进行记录，使幼儿关注探索的过程 和事物的变化。2、亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。科学 活动的过程一般为提出假设动手操作记录信息并得出结论 表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的 活动中，首先让幼儿根据自己的经验提出假设：“把石头压 在上面”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现 石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设， 即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实验

8、，结果泡沫板 还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几 块石头，”终于获得了成功。实验结束后，幼儿对实验中所 观察到的事实进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以 让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这 个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现 问题提出假设进行实验得出结论。这种学习方式不仅可以提 高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学 的步骤来探究和解决问题。3、灵活运用适当的教学模式在主动学习的空间里，依据幼儿的兴趣、经验、认知以 及不同的主题，布置丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、 操作以及不断发现。因此在幼儿主动学习的过程中，教师可

9、通过了解比较幼儿差异性，而引用不同的教学法。三、引导幼儿总结探索过程在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的 环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下 来，向同伴介绍自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨 论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是十分有益的。在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个 小长方形，上面有两个圆：又画了一个大长方形，上面有许 多圆。他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以：大泡沫 板，要放好多块。”最后他通过记录把操作经验整理成了一 个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头 数目（重量）应该不同。 又如：“怎样打开核桃”的活 动中，某个幼儿设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏打 了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。另外 一个幼儿则在两栏中都打了钩。教师就有意识地请这两个幼 儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：''使用同一种工具, 为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”幼儿在讨论中发 现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果 也不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题 的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽 解