课题探究式教学过程

1、课题探究式教学过程作者：徐怀礼单位：北京联合大学商务学院宏观经济学是我国高等院校经济类专业开设的一门重 要基础课程，在培养学生经济学理论知识和经济学分析能力 方面发挥着重要作用。经济学是一门学以致用的学科，具有 极强的社会实践性和问题导向性，特别是宏观经济学相对于 微观经济学而言具有更为突出的应用性，在西方发达国家很 有经济政策的制定者同时又是著名的经济学家，例如曼昆和 保罗克鲁格曼，往往是在大学和政府机构交叉任职，这表明 了宏观经济学确实是一门来源于国民经济运行和管理的实 践性学科。由于宏观经济学涉及到复杂多样的国民经济运行 情况，加之我国社会主义市场经济体制尚处于发展完善中， 市场运行机制

2、和管理模式相对于国外还不是很成熟，因此， 很多经济问题不同于国外，例如房价、消费者物价指数等等, 往往具有特殊的发生背景和形成特点，按照一般经济学原理 理解起来比较吃力，而我国高等院校多在大学一、二年级开 设宏观经济学基础课，学生的知识储备和实践经验薄弱，理 解能力还有待提高，这又为宏观经济学教学工作带来了不少 困难，传统满堂灌式的教学方式不利于真正培养学生们经济 学思维能力以及分析、解决问题的能力。因此，通过着眼于 培养学生分析理解能力的研究性教学，可帮助学生科学地理 解西方宏观经济理论和中国宏观经济的发展，对培养学生的 经济实践能力具有积极意义。研究式教学尚无明确定义，一 般认为研究性学习

3、是在教师指导下，从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知 识、应用知识、解决问题的学习活动。我认为研究式教学有 广义与狭义之分，广义的研究式教学指的是一种普遍适用的 研究性地教，研究性地学，并把二者有机结合起来，贯穿于 教学全过程各个环节的新的教学理念与方式。它的特点是适 用的普遍性。狭义的研究式教学则是指就某一重大理论问题 或现实问题进行专题研究，以增强学员素质，提高学员能力 为目标，以研究解决重大理论问题或现实问题为导向的一种 新的教学理念与方式。在实际教学过程中，人们很难将两种 方式截然分开的，而是将两者有机结合在一起。一、课题研究式教学实施过程高等院校教

4、学目标就是为国家和社会培养具有一定理 论基础和实践能力的现代化人才，而体现高校教学工作的直 接标准就是培养出来的学生能否适应社会经济发展需要的 创新型人才，创新性直接表现为学生的理解能力、分析能力 和解决实际问题的能力，上述能力的培养都离不开在校期间 扎实的以研究能力为核心的综合能力培养。下面，结合我在 宏观经济学教学实践，就如何开展课题研究式教学谈谈个人 体会。1课题选择。这里的课题选择不是单纯的学术研究，而 是要充分结合教师学期内承担的宏观经济学课程，研究目标 都要与你所要讲授本课程的教学内容是有关的。在教学实践 中，我承担的宏观经济学课题主要有两个来源，一个是教学 本人承担的研究课题，例

5、如教师承担或参与的学校立项课 题、部级社会科学基金、自然科学基金课题以及承担的委托 课题等；二是要求学生自己选择当前重要的社会经济问题， 例如，房价问题、人民币汇率、债务危机等。对于前者，由 于教师本人自己承担的课题，熟悉本领域发展前沿和存在的 问题，能够较好把握课题范围和发展方向，因此，一般也是 由教师本人确定课题方向，让学生们在已有范围内自己选 择；对于后者，这些课题都是学生们自己自由选择下来的， 学生之间的水平和经验差异较大，影响到所选课题的水平也 是参差不齐，因此，教师必须参与到最终课题的选择确定上 来。我往往组织学生进行小规模的开题报告，让学生利用短 短几分钟时间汇报一下自己选题的原

6、因和想法，教师在这方 面必须控制好课题难度，课题是否与课程相关、是否与学生 实际水平相适应。通过上述两种方式，就可以大致确定本学 期展开研究式教学所需的课题了。2课题调研。研究式课题以学生小组为单位展开，小组 成员不超过5名。调研需要提前布置，因为在学期初已经就 学生负责组织的课题了，在确定教学日历、教学进度安排、 考核文件时就应该将课题研究工作结合进来。由于学生普遍 缺乏基本的研究基础，经验缺乏，教师应就课题研究工作进 行专题讲座，让学生了解研究工作过程、关键环节，特别是 前期的文献资料搜集、资料归纳、问题提炼是必须重要讲解 的。在我们的教学实践中，学生组织进行课题调研的途径包 括：一个是学

7、生利用互联网搜集与课题相关的资料，这部分 资料绝大多数是与数据等实证资料；另一个是教师组织学生 到学校图书馆查阅图书文献，同时到中国知网等专业性文献 检索网站检索文献，也让学生们掌握基本的文献检索方法， 积累初步经验，为进一步深入研究和毕业论文写作奠定一定 基础。此外，根据课题的实际需要，我们还组织学生有针对 性的开展实践调研，例如组织问卷调查、实地走访等方式。3课题讨论。课题分析讨论是课题研究式教学的关键环 节，讨论的具体形式、时间安排、点评均由教师主导。在实 际组织过程中，首先由教师介绍课题相关的背景知识和前沿 课题发展，重点放在目前研究现状中可能存在的问题和将来 可能的创新方向上，然后要

8、求每个小组组长汇报本小组研究 过程、研究内容、提出问题和介绍观点，小组其他成员补充 意见，其他同学就此课题汇报情况展开讨论，教师在此阶段 发言要少，把更多机会让给学生。但教师在此阶段却扮演着 极为重要的角色，其作用主要有：调控学生发言，控制课堂 时间，让每个人都有充分的机会表达思想，并让发言集中在 学术层面；引导学生发言，启发那些在发言和表达思想上有 一定困难的研究生，同时就有关背景知识可做进一步补充； 发现问题。研究生在课堂上提出的技术途径一般而言都不可 能是成熟的，教师应及时发现研究生所提技术途径所存在的 问题，促使其做进一步的思考。讨论局限于课堂上，学生们 对同一问题的不同观点交锋都可以

9、通过网络学堂“研究式 教学”专栏发布出来。个人的研究文章也在这个期间完成， 字数可规定1000字以上。小组集体研究成果和个人研究成 果均通过网络学堂“研究式教学”专栏发布出来。4.课题总结。经过上面充分讨论交锋，我们发现学生对 自己负责的课题显然有了充分的知识积累和信心，这是值得 鼓励的，但是，课题研究最终目的还是服务于教学，因此， 我们要在最后对课题研究成果进行总结，首先要肯定目前研 究中已经取得了进步，特别是要表扬那些能够运用教学课程 中基本原理、基本概念解决实际问题的学生，还有能够不囿 于已有理论观点大胆提出自己独立见解的学生。在对学生研 究成果进行总结时，必须要始终将学生的思考出发点拉回到 教学内容上来，例如，我们