误入探究悟出本质

1、误入探究悟出本质【摘要】错误是在课堂教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资 源，是可遇不可求的。教师要善于捕捉学生认知过程中的错误，应该被看 成是学生通向成功的阶梯，让它成为教学的新契机。本文从巧用、善用、 享用错误资源方面来提升课堂效率。【关键词】错误资源？摇课堂教学心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有z,作为教师不利用是不能原 谅的，没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座”在课堂教 学中，我们经常会遇到下列情况：教师在课堂教学中“有意”或“无意” 的教学“错误”，学牛在学习过程屮出现的“错误”，我们把它们称之为教 学中的“错误资源”。如果对这些“错误资源”置之不理，势必会给教学 带来

2、麻烦，教学效果将大打折扣。因此，在教学中，教师应充分发挥“错 误资源”的教学功能，将它们真正转化为课堂教学的有效资源，使“错误” 变得美丽，让课堂演绎精彩。一、巧用错误资源，激发探究兴趣错误是学生积极参与学习过程中必然出现的现象之一。对于似是而 非、7住不易察觉的错误，如果教师只告诉其正确的做法，难以触及问题 的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。但是，如果教师对这些 错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，不仅能使 不同层次的学生发现错误，提高他们学习的积极性，而且可以激发学生的 探究兴趣。【案例1】这个问题从表面上看非常简单，只要利用对于此题，进一步提出问题：这个数列

3、究竟有几项？于是学生纷纷动笔，解答如下：而满足上式的整数n不存在！至此学牛面面相觑，我却一本正经地说：“怎么回事呢，算错了没有, 请同学们再思考经过再三思考，发现没有算错，学生顿时沉浸在冥思 苦想中，过一会儿，我又说：“再换另一个角度看看”。由此可见，学生获得知识是要在不断的探索中进行的，本例中，从学 生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，创设一个自 主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的 过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握， 培养了学生分析问题、解决问题的能力。二、善用错误资源，挖掘内在本质在学习中出错是难免的，当学生出错

4、时，教师不要急于指出错误，说 明正确答案如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘, 一用就错教师要把学生的错误暴露出来，让学生自我发现错误，并找到 致错的原因，充分发挥学生在学习中的主体作用善用错误资源，让学生 在争论中明理因为学生在去伪存真、去粗取精的思索过程中，才能真止 挖掘知识的木质。三、享用错误资源，激活创新思维在课堂教学中，学生的错误资源本身就是一种尝试和思维创新过程， 教师只冇具备“主动应对”的新理念，才会看到错误资源背后隐含着的数 学思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活学 生的创新思维。针对这些典型错误，我将其呈现给学生，让学生自主探究。并问：

5、“这 个答案対吗？你是如何判断的？ ”在这一富有启发性的问题诱导下，学生 积极主动的进行探索。大家逐步悟出：用基本不等式求函数的最值，要注 意“一正二定三相等”，两次运用基木不等式能同时取到等号的时机太少 to纠正的方法是最好用一次基本不等式。恩格斯说过：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中, 从痛苦的经验中学习”。我们要将错误进行到底，让学生在“误中悟”的 方法冇很多，教师可以结合实际灵活掌握，要把握好教学时机，要冇明确 的教学目标，耍注意针对性、启发性、有效性，以充分发挥“错误资源” 的各种功能。“不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，学生的“错误”是宝贵 的，课堂正是因为有了 “错误”