语文课堂增魅有效策略——审美教学

1、语文课堂增魅有效策略一一审美教学摘要：审美教学，也可称作艺术教学，是施教者按照一 定时代的审美意识(审美观点、审美情趣、审美理想)，充 分发掘施教媒介的审美因素，向受教者施加审美影响，从而 开启其内在情智的一种最优化的教学。关键词：审美教学；形象；情境；情感中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：1992-7711 (2012) 18-049-1语文审美教学方式系统可分为两个层次：一是知性的、 灵性的；二是情性的、德性的。前者的主要目的在于开启受 教者的智慧，发展其创造力，在操作上侧重于审美鉴赏力和 审美创造力的培养；后者的主要目的在于陶冶受教者情性， 塑造其高尚的人性、人格、心灵与情感，

2、在操作上则近似于 道德渗透教育。但它作为一种审美教学，则倾向于情感式、 审美式的道德渗透，并不纯然依靠说理来取胜。知性和德性 这两个层次并不是绝对分开的，而是相互包含、互相渗透的。一、形象教学审美教学是一种形象化教学，它总是通过审美媒介的鲜 活形象来感染学生。捷克教育家夸美纽士把教学的形象直观 当作一条金科玉律加以强调，他认为，形象直观教学法的原 则是“高级的事物可以由低级的去代表”。语文审美教学方 法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式（诗歌、 绘画、音乐、戏曲、电影、电视等）去启导学生的思维和想 像，要使语言、手势、板书、教具等各种教学手段密切配合, 以增强教学的形象性和直观度。教

3、师要采取一切措施，尽量 做到枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充 实化，静止的画面动态化。抽象的知识一旦转化为活灵活现 的形象和生动可感的模式，就会形成一系列具体的表象运 动，使难懂化为易学，使枯燥变为有趣。学生就会调动所有 感官，情不自禁地去感受、思考、想像，进而在对教学内容 的理性悟解中产生美感。心理学研究表明，人通过视觉获取 的信息约占大脑获取信息的85%o要想使大脑兴奋中心远离 疲劳'波谷区”，必须发挥视觉捕捉形象的优势。教师在教 学中可利用图示、板书、录像等手段增强刺激物的强度，协 同各种感官，使教学过程变得生动具体、形象直观。例如,荷塘月色是一篇优美的散文，但由

4、于学生对“舞女的 裙”“凝碧的波痕” “笼着轻纱的梦” “光与影有着和谐 的旋律”等形象感到费解，造成了思路的阻滞，因而难以进 入意境。这时，教师需要调动各种艺术手法，以鲜明的形象 系列和丰富的表象运动来复现这些语句的审美内涵，实现形 象与思维的有效对接，使学生顺利进入意境，并享受审美的 不尽愉悦。二、情境教学情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一 定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临 其境的逼真感，从而达到一定教育目的教学方法。根据审美对象和审美主体的特点，精心创设审美情境， 对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染起着重要的 作用。因为审美情境对学生不是强行给予

5、的，而是从学生的 审美心理自由出发而设定的。它较之单纯的说教更易被学生 理解并引起审美情感的共鸣。它所具有的各种审美因素可以 通过多种渠道，综合地、整体地对学生施加审美的影响，有 利于全面塑造学生的审美心理结构。尤其是它能使学生在不 知不觉的潜移默化中得到审美陶冶，获得美感体验。我们南通的李吉林老师从情景教学在语文单科运用的 成功经验中，抽象概括出符合学生心理特点和认识规律的带 有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。"四为”即以 “形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周 围世界”为源泉。“五要素”即以培养兴趣为前提，诱发主 动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思

6、维为中心, 着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科 能力为手段，贯彻实践性。他的上述探索概括了情景教学的 基本特征和美学内涵，给我们提供了借鉴。情境教学以 “趣”激发动机，以"美”愉悦身心，创设与教材相关的情 境，让学生在其中感受、陶冶，促使学生在审美愉悅中借助 想像的作用，训练技能技巧，即把想像与技能技巧的训练紧 密结合起来。这样，技能技巧的训练是“实”的，但方法是 “活”的，学生学起来是有趣的。三、情感教学情感教学即教师借助一定的教育教学手段，通过激发、 调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。 教学活动并不是一个师生共同参与的纯认知过程，其中的认 知过

7、程与情意过程的产生、发展，自始自终都是互相交织、 互相影响和相辅相成的。在这个过程中，学生情感反应的性 质对教学活动的效果具有重要影响。前苏联教育家秀金娜指 出，学生的认识活动不应当是枯燥的、毫无热情的和纯理性 的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对待现实的态 度。这些态度中包含着个性的情感表现、内心感受以及带有 深刻个性的意向。实施情感教学是为了改变学生在学习过程中情绪情感 活动的性质，变消极状态为积极状态，最大限度地提高课堂 教学效率和学生的学习效率。其本质就在于促使学生全身心 地投入到教学过程中去，使学习始终保持自觉能动的积极状 态。情感教学是语文审美教学的主要方法之一。情感教学最 突出的特点就是它的感染性。课堂教学的情感启动首先要教 师要有饱满的情绪。教师讲课时精力充沛、情绪高涨、态度 祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦振奋的情绪，思维积极, 乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的増力效 应；反之，教师上课萎靡不振或冷若冰霜，学生自然也会郁 闷恐慌、思维迟钝，从而影响教学效果。其次，教师还应利 用课文的情感因素，努力创造情感教学氛围，以丰富学生的 情感体验。学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互 作用、统一发展的过程。赞科夫认为，教学法一旦触及学生 的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能 发挥高度有