语文教学中问题生成策略研究

1、语文教学中问题生成策略研究（关键词）语文教学；问题生成；预设；讨论；合作；留白（中图分类号）g633. 3 （文献标识码）a文章编号）1004-0463 （2014） 08-0084-01一、积极预设，巧妙导入，为有源头活水来生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。它倾向于建构主 义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识 意义的主动建构者。对于“生成”，教育大辞典这样诠释：“强调学习 过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建 构信息意义生成的过程。”王尚文先生在“入侵”与“生成”一文中提 出，牛成是一种教学方式，是教师、学牛、文本三者之间的

2、互动，即学牛 在原认知的基础上，通过与教师、文木的对话交往，实现意义的获得及自 我主体的建构，是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。比如，我在讲授短歌行时指向怎样理解作者的人生观消极与否以 及探究“忧”的主题方面，事先我简单咨询了一下学生，发现他们普遍对 这首诗的理解存在疑惑和不解，于是，我抛开传统的讲授步骤，在学牛熟 读这首诗之后设计了这样一个问题“这首诗的题目可不可以改为'对酒当 歌'？ ”一石激起千层浪，学生山物及人，情山境生，自然而然地入了文, 解了题。二、深入讨论，画龙点睛，栽得梧桐引凤凰激发学生质疑、发问、寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅 读姿

3、态。把问题权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交 往，能够使课堂充满活力。教授孔雀东南飞时在熟悉了课文内容后， 我鼓励学生：“你读出了什么疑问？ ”学生纷纷提出问题，如“兰芝那么 好，为何焦母要把她遣归”？ “兰芝与焦仲卿只有一条死路可走吗，难道 没有更好的解决办法了吗” ？ “既然兰芝如此善解人意，那么她为何要在 与别人的婚礼上自尽？既然她如此刚强，那么她为什么不在被休时就选择 自尽”等等。在讲解信陵君窃符救赵一课时，我问同学们“侯生为什 么'北向自到'，他活着不行吗”？;这个问题一抛出便引起了大家的兴 趣，以此为引子，一篇原本长的让大家头疼的古文就这样轻轻松松搞

4、定了。 一系列问题，止好都集中在要害上。围绕着学生主动提出的问题，学生参 与得非常热烈,拓展得更为广阔,课堂更为丰富深化。三、动脑动手，合作探究，引得春风度玉关相信鸿门宴这一课对很多老师而言，“讲”是一件很头疼的事； 当然，对学生而言，“听”同样很痛苦。那么，如何在这两者z间找到一 个平衡点和突破口呢？我设计了这样的一个学生活动一一辩论赛！辩题： 英雄造时势vs时势造英雄；组织形式：以自然组为单位，全班同学一分 为二，各自承担一个辩题。要求：围绕课本屮的英雄人物与时势的关系展 开，课堂最后十分钟的总结可以发散及其他英雄人物。第二天的课堂非常 精彩，很多同学把樊哙、项伯和张良等人也拉了进来来论证

5、人和历史的关 系，各自据理力争，场面好不热闹，我心中暗自窃喜，因为这个环节自然 而然地解决了翻译、理解等诸多问题，之后，我趁热打铁，告诉大家，光 说不练假把式，请人家再写一下，看看大家是说的好听还是写得漂亮！题 fi项伯真的愚蠢到自己都没意识到吗？通过这一说一写，既解决了长 篇古文的翻译问题，又拓展了学生的思维，加深了对历史事件及人物的理 解。四、巧妙留白，激荡内心，此时无声胜有声优秀的课堂教学不应是面面俱到的，就如美国著名作家海明威曾以冰 山来比喻艺术一一“冰山只有一小部分是露出海面的，其他部分都隐藏在 海水屮” 一样，教学屮应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并 运用延时评价，让学生产生“再想想，有没有别的”的期待，课堂 也会出现预想不到的精彩。当然，作为课堂的调控者，课堂教学双边参与的动态进程中，教师除 了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现岀来的各种信息，见机而作、 充分利用，把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之屮以促进课堂有效 生成外，还耍避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就 到哪儿”的自流式生成，避免“脱离文本” “语文改姓” “拓展失度”等伪 生成行为，从而真止实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。通过积极的预设与生成,不仅针对学生,无形中更是