试论舒曼文化合流理论的反思与建构

1、试论舒曼文化合流理论的反思与建构摘要：舒曼的文化合流理论是最具代表性的第二语言 获得研究理论之一。从阐释学的理论角度出发，重释并建 构文化合流理论的元理论问题，证明文化合流理论对于第 二语言获得的合理性，并从交往行为理论的角度出发，指 出良好的语言交往环境的建构能够促进文化合流。 关键词：文化合流;阐释学;交往行为理论第二语言学习理论主要研究语言学习的心理过程与学 习规律，是一门跨学科的理论。在语言获得的研究中，经 历了从“教”到“学”的理论和实践研究重心的转移。很 长一段时间，人们把“教”放在主导地位，重视语言教学 理论的研究。20世纪50年代以来，对语言学习理论的研究 才开始受到应有的关注

2、，第二语言的学习理论开始成为研 究的热点，并出现了许多有影响的理论和假说。其中舒曼( schu一mann)的“文化合流理论"是最具影响力的第二语言 学习的研究理论之一，它享有与乔姆斯基的“语言习得机 制”假说、克拉申的“语言监控模式”假说、塞林格的“ 中介语”理论等著名的第二语言习得理论模式同等重要的 地位。但与这些第二语言学习理论不同，舒曼把“文化认 同”作为第二语言获得的着力点，认为这一因素对第二语 言的获得极其重要。文化合流的第二语言获得理论顺应了 当前全球化的趋势，因而获得了广泛的关注，为此，非常 有必要在更深的层次上探讨这一理论。此外，由于文化合 流是在心理语言学背景下诞生

3、的新兴的、跨学科研究领域, 以往的研究主要是从社会环境和个人的心理因素的心理学 实证研究出发来研究文化合流理论。本文从阐释学这一角 度论述这一获得理论的合理性，并且从哈贝马斯的交往行 为理论出发论述良好的交往环境能促进第二语言获得的研 究。一、对文化合流理论的争议与反思舒曼在19 78年提出了文化合流理论。文化合流是指一 种逐渐适应新的文化的过程。这一模式的中心命题是：第 二语言的获得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的 文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成 败，也就是说，文化合流理论强调的是第二语言获得是由 学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定的 距离越近，学习者

4、的学习愈成功，反之亦然。文化合 流理论力图说明在第二语言获得过程中，对第二文化的认 同感对于语言获得的关键作用。第二语言的教学实践也证 明了如果学习者对于第二文化有崇拜感、亲近感和认同感, 他就越容易获得第二语言。自文化合流语言获得理论提出以来，尽管其实践效果 和影响是有目共睹的，但争议也是颇多的。例如，有的学 者从心理学的角度驳斥了这一理论，认为其并没有说明第 二语言规则是如何在大脑内部建立的，学习者综合各种语 言信息的机制是如何运作的，也就是说，该理论未能进一 步解释第二语言知识是怎样在“黑箱”中被内化和吸收的, 即输入是怎样变成摄入的，然后又是怎样进入学习者现存 的中介语系统而改变中介语

5、知识结构的。诚然，文化合流 理论缺乏对大脑的语言学习规则的深入的实证研究，但文 化合流理论避开这一复杂心理现象的说明是有客观理由 的。心理学是植根于经验和假设的实证研究，尽管实证研 究极其重要，但实证研究往往是带着某种先人为主的理论 指导的研究，或以验证某种假设为目的的研究，不仅如此, 其结果常常与理论并不相符或与假设并不相关，使研究陷 入困境。例如，关于双语者的语言是如何在大脑中表征的 探讨，就遇到类似的困难。问题就在于实证研究是基于一 些自以为是“不言自明的理论和假设”而操作的，而这些 理论恰恰最值得反思。也许舒曼正是意识到用实证的方式 来研究大脑的运行规则会有诸多的“未知”，毕竟这些关

6、于人的大脑处理信息的规则是不可感的，即使是可感的， 你也无法确认你的可感是否与他人相同。所以，对于文化 合流是如何通过大脑的规则运行影响第二语言学习及学习 者如何综合语言信息，舒曼并未作出任何阐述。他的这一 做法给予人们的启示是某些研究，尤其是关于大脑的心理 学问题也许是无法从实证科学研究中得到确切的结果的， 或许某些人文科学的问题如文化合流的问题，可以应用人 文科学的方法即寻求元理论性的问题得到深刻的揭示。除此之外，与第二语言学习更为密切相关的是，有些 学者指出它不适于课堂学习模式，因为这种模式是一种强 调学习者深入到第二国自然习得第二语言的模式，而非本 国的课堂教学.不可否认，对于与第二语言文化的心理距离, 当然是深入到第二语言学习的国家而能够更加的接近。但 这种学习语言的条件并非所有第二语言的学习者都能够实 现，所以只能在第二语言的学习过程中尽量创设这一条件。 许多课堂教学实践证明，文化的导入无疑比拒绝渗入任何 第二语言文化去学习语言要有效的多，尽管没有深入第二 语言国家学习语言有效。正像舒曼所指出的那样，心理距 离决定了第二语言学习的成功与否，只要是能够让第二语 言学习者与第二语言文化的距离趋近，就能够有效地促进 第二语言的学习，并非只能通过深入第二