试论现行《音乐课程标准》中的音乐本位意识

1、试论现行音乐课程标准中的音乐本位意识论文关键词：音乐课程标准音乐本位意识论文摘要：本文结合国内研究动态，通过实践，以音乐课程标准的内 容标准的四个领域作为切入点，论证了咅乐本位意识在咅乐课程标准中的体 现。音乐课程标准是2001年7刀由教育部制订的全日制义务教育的实施 方案。音乐课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方 面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值”三位一体的课程功 能，从而促进学校教育重心的转移，使索质教育的理念切实体现到fi常的教育过 程屮。音乐课程标准结合木学科的特点，加强过程性、体验性口标，引导学 生主动参与，亲自实践、独立思考、合作探究，从而

2、实现学习方式的变革，改变 单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式、发展学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一、音乐本位意识的体现音乐课程标准屮内容标准主要体现在四个领域之屮，即感受与鉴赏、 表现、创造、音乐与相关文化。1歌唱教学是全而学习音乐的基础。歌唱活动直接与情感相关联，与心灵 相沟通。在学习歌唱的过程中兼顾欣赏、练耳、视谱，了解咅乐知识，增进对咅 乐认识的最佳途径。在歌唱教学的过程中教会学生音乐知识、培养音乐能力，让 学生通过歌唱来体验音乐，激发学生学习音乐的兴趣。歌唱作为学习咅乐的基础, 理应受到足够的重视。歌唱在学校美育中的地位和作

3、用是其他形式所无法替代 的，只冇把歌唱教学摆在屮小学音乐教育的首位，才能全而捉高学生的音乐修养, 促进素质教育的推进。2. 欣赏教学是音乐课程标准中的一个突出重点。音乐课程标准对音 乐欣赏教学精神内涵的解释屮可以看出：“欣赏教学是培养学生音乐感受、欣赏 和审美能力的有效途径。”中外优秀音乐作品对于开阔学生视野，提高文化素养, 丰富情感具有重要意义。咅乐欣赏至少需要三种能力：即认识能力、兴趣能力、 欣赏能力。面对不同的音乐客体，音乐欣赏的主体心理活动大致经历了选择、认 识、感焙、融合、影响这样一个过程。音乐欣赏过程，既是-个三种能力递进的 过程，也是人的心理从平静到逐渐愉悦的过程，也是美育效果逐

4、步深入的过程。 这正反映了音乐作为审美艺术途径的重要手段，始终体现着音乐课程标准的 咅乐木位意识。3. 器乐教学也是中学音乐教学的重要环节。器乐教学是学生学习音乐的途 径之一。首先要选择适宜的乐器，注意音准和音色，不可把咅准、音色不佳的乐 器引入课堂。要重视器乐曲的选择与编配，不宜偏大偏难。教学中要体现由浅入 深、循序渐进的原则，注意同唱歌、欣赏、识谱等教学内容的配合，也可课内外 有机结合，以提高器乐教学水平。通过器乐演奏美的咅乐不但能激发、影响学生 的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意 义所在。如果在器乐教学屮一味追求技能技巧的操作、训练，甚至以学生演奏器

5、乐的水平高低来评价音乐课堂教学的标准，必然不能达到教学目的，也是违背音 乐课程标准精神的。4. 识谱教学是学生学习咅乐的必要环节。识谱的目的是培养学生的咅乐审 美意识，培养他们的乐感，从而具备独立的音乐欣赏能力。在选择教学用谱的指 导思想上，要坚持实事求是的原则，以有利于学生学习和拿握识谱知识和技能。 教学要符合学牛的认知规律，注意和唱歌、器乐、欣赏教学的配合，既要避免单 纯的知识教学，机械的技能训练，又要适当注意自身体系的循序渐进和内容的完 整。识谱教学应着重培养节奏感、听觉能力、准确歌唱能力、创造性能力。这些 能力的培养冇利于学生加强对音乐审美的感知，也冇利于找准音乐本位意识。二、对咅乐课

6、程标准屮“咅乐为木”的认知教学目标是教学所预期达到的境地和标准。它是教学的起点和归宿，影响 教淫过程的设计，决定教学内容的选择和安排,制约着教学方法和教学手段选用, 决定教学结果的测量和评价。（-）传统音乐教学大纲和新制定音乐课程标准的对比从屮不难发现，音乐教学大纲（修订稿）相比起咅乐教学大纲（试用 稿）减少了音乐的政治教育功能和德育功能，降低了音乐学科知识和技能难度, 更加贴近中学生咅乐心理的实际。但是它也存在三个方面的不足：第一、对咅乐 的本质认识不够，缺乏音乐课程自身特有的本质特征的表述；第二、认识到了美 育的重要性、咅乐的美育功能和音乐教育“育人”的木质，但是表述得不够明确; 第三、有

7、德育化倾向，把音乐作为实施其他教育的工具，削弱了音乐课程存在的 相对独立性，失去了音乐课程特有的价值和功能，淡化了音乐学科的自身特点。咅乐课程标准的课程目标以咅乐和育人为木位，突出了学科的口身特点和人 文性，丰富了音乐教学的审美内涵。（二）咅乐课程内容在传统咅乐教学大纲与新制定咅乐课程标准 的体现课程内容框架的不同，体现出了两种不同的教育理念。音乐教学大纲 的课程内容框架是在应试教育理念的影响下以咅乐基础知识和基木技能为核心 构建的，突出的是音乐学科的特点；而音乐课程标准的课程内容框架是贯彻 素质教育的精神、以咅乐审美为核心构建的，注重的是情感态度与价值观、过程 与方法、知识与技能的整合。基于

8、这种认识和定位，音怎课程标准在音怎 教学大纲的基础上，除了将音乐教学大纲原冇的课程内容整合成感受与鉴 赏、表现两个方面z外，还增加了咅乐与相关文化、创造两个部分的内容，让学 生在围绕人文音乐主题的学习中轻松、快乐的学习和感受，也使学生自然而然地 常握了音乐基木知识和基木技能。在音乐课程标准的精神指导下，新教材体 现了以音乐本位审美为核心的理念，时刻关注音乐与人、音乐与口然、音怎与民 族、音乐与人文的关系，深刻强调了音乐本身的美冇教冇功能。三、结语中学音乐教育是以审美核心理念的音乐自身功能的教育。音乐不再是德育 或者政治教育的附属，而是冋归了它木身，以音乐木身的审美为木位意识的思想 深刻反映在音

9、乐课程标准之中。笔者以自身的实践为依据，发现现代中学音乐课 堂屮音乐本位意识在新课程标准屮突出的显示，并且以传统音乐教学大纲和新课 程标准的精神指导卜三种不同版木的教材为依据，论证了新教材中所体现的咅乐 本位意识，以实践材料、直接和间接的材料來进行论证，得出客观结论。参考文献:1 周芳.如何在咅乐课堂教学中实施“咅乐木位原则” j.儿童音乐,2009(8).2 李玉芬立足咅乐木位，打造静、净、实、雅的音乐课堂欢乐颂合唱公开课反思j.文教资料2010(16):99-101.其他参考文献1 熊飞本量利分析方法在高校成本核算中的应用j.会计之友2 任婷,石芬芳.高校成本管理研究综述j.武汉职业技术学院学报3 万楚军高校成本性态分析与管理j荆州师范学院学报,2001.4:48-49.4 李玉周，聂巧明.基于成本视角对管理会计框架的构建j.会计研究