试论古文字在古代汉语词汇教学中的重要作用（一）

1、试论古文字在古代汉语词汇教学中的重要作用(一)摘 要：在古代汉语词汇教学屮，引入相应的古文字形体，分析其构 形理据，有助于学生准确把握词义的源流，深刻理解古今词义的差异，因 而应引起执教者的高度重视。关键词：词汇教学古文字词义源流词义差异屮图分类号:h193. 4文献标识码：a文章编号：1004-6097 (2014) 01-0022-02基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目(11yjc740049)； 西北师范大学青年教师科研能力提升计划一般项目(skqnyb11005)作者简介：雷黎明(1978),甘肃通渭人，文学博士，西北师范大 学文学院副教授，硕上研究牛导师。研究方向：出土文献

2、与古文字学研究。词汇教学是古代汉语教学的重点之一，历来受到古代汉语教师的高度 重视。古代汉语词汇以单音词为主，而一个单音词一般山一个汉字记录， 这种密切而特殊的字词关系使得古代汉语词汇教学中对古文字的引入和 渗透成了不可回避的路径。具体说来，引入古文字形体，分析其构形理据 进行词汇教学，其重要作用主要冇：一、有助于学生准确把握词义的源流汉语词汇中的单义词数量很小，绝大多数是多义词，而多义词的几个 意义并非同时出现，是在词义发展变化过程中逐渐引申、派生出來的。在 多义词词义的引中、派生过程中，有一个词义是其他词义引中的起点，是 维系整个词义系统的枢纽，这个意义就是词的本义，是词义系统的源；其 他

3、词义都是在这个本义的基础上产生的，是词的引帀义，是词义系统的流。 在词汇教学屮，如何让学生准确把握词义的源流演变成了一大难点。而引 入相应的古文字字形，分析其构形理据则成了突破这一难点的有效途径。如“粪”在典籍中的词义主要有：（1）扫除。左传?昭公三年九“小 人粪除先人之敝庐礼记？曲礼上：“凡为长者粪之礼，必加帚于箕之 上。”说文九“粪，弃除也。”（2）屎,大便。吴越春秋?勾践入臣外传九 “今者臣窃尝大王之粪。”正字通?米部：“粪者，屎之别名。”（3）肥料。 文选？张衡东京赋：“却走马以粪车，何惜?与飞兔粪车”即运 粪肥的车子。（4）施肥，使肥沃。礼记？月令：“（季夏z月）可以粪m 畴，可以美

4、土？。”广雅?释诂四庆“粪，饶也/在现代汉语词义系统中, “屎，大便”义是它的常见义，而英他词义的使用频率较低。这四个词义 到底哪个是它的本义，彼此间又有怎样的一个词义源流脉络呢？ “粪”的 繁简形体都难以反映其木义，而“粪”甲骨文作（合一八一八一）， 山卄、帚和三点构成，会一手持帚，一手持（箕），扫除秽物（用 三点表示）之意；或又简省帚作（合一?九五六），亦会用双手持（箕） 弃除秽物之意。可见“扫除”义是“粪”的木义，由此再引申出弃除之物 “屎，大便”义，继而引申出“肥料”及“施肥，使肥沃”义，如此分析 则“扫除一一屎，大便一一肥料一一施肥，使肥沃”的词义派生源流一目 了然。再如多义词“年”

5、，典籍中的词义主要有：（1）谷物成熟。书？多士庆“尔厥有干，有年于兹洛。”孔安国传九“有丰年于此洛邑。” （2）时间 单位，即地球绕太阳一周的时间。诗？豳风?东山九“自我不见，于今三 年。”（3）年纪，岁数。左传?襄公九年晋侯以公晏于河上，问公年。”“问公年”即询问公之年纪。（4）岁月，泛指时间。文选?曹植求自试 表九“使名挂史笔，事列朝荣，虽身分蜀境，首悬吴阙，犹生之年也。” 李善注：“傅武仲与荆文姜书曰：'虽死zh,犹生z年时间单 位”并非“年”的本义，但在现代汉语词义系统中却成了 “年”的常见词 义。由于汉字形体的演变，我们已很难从“年”的楷书形体探究其本义了， 而如果引入其古文

6、字形体，则其词义的源流演变路径就较为清晰了。“年” 甲骨文作（合二八二四九），从禾、从人，以人载负禾谷表示谷物丰收 z意；金文继承甲骨文形体作（舀鼎），或于人上增一横为饰而成千形 作（帑君召鼎人战国文字从人、从千形“年”字并存，如（陶文）、 （楚简文），而从千形“年”字为说文篆文所本，说文九“,谷 熟也。从禾，千声。”可见“谷物成熟”是“年”的本义，合二八二一 九：“辛巳受年。”谷物一般一年成熟一次，因而引申出年岁义。尔雅?释 天九“载，岁也。夏曰岁，商曰祀，周曰年，唐虞曰载。”刑？疏九“年 者禾熟之名。每岁一熟，故以为岁名。”再由“年岁”义引申出“年纪， 岁数”“岁月，泛指时间”等其他词义。

7、如此，则“年”的上述四个词义 之间的源流关系就较为清晰了：谷物成熟一一时间单位一一年纪，岁 数一一岁月，泛指时间。汉宁特殊的表意性使得汉宁形体，特别是古文？形体总能够在一定程 度上反映所记录的语词的词义，因而在古代汉语词汇教学中，充分引入相 应的古文字形体来探求词义的引中路径，将是传统训诂学中“形训”方法 的成功实践，也将会极大地帮助学生准确把握词义的源流。二、有助于学生深刻理解古今词义的差异“时代在发展，词义也就在不断变化。” 1在汉语词汇系统屮，有一 部分词的古义和今义是不同的，这种古今词义的差异给我们的阅读造成了 很大的障碍，也成了古代汉语词汇教学的难点z-o在实际教学中，引入 记录相关

8、词语的古文字形体，分析它们的构形理据，则会有效地帮助学生 较为深刻地理解这些词表义范畴的古今差异。如词语“足”，表示人体器官古今有所不同。在现代汉语中，“足” 一 般为“脚”所代替，只在特定组合，如“足疗”“足球”等中出现，指人 体踝骨以下的部分。“足”的这一词义出现较早。左传?昭公七年：“孟? 之足不良,能行。”韩非子?外储说:“手足脐月氐,面目黨黑。”说文:“足，人之足也，在下。”然“足”还用来表示人体下肢的总称。六书故? 人九：“足，自股胫而下通谓之足，上象?礫，下象跖。”可见上古“足” 所指人体器官范围人、小不同，而演变至今则仅用来表示人之脚。为让学 生较为深刻地理解“足”的这种古今词

9、义差异，可引入其古文字字形。古 文字“足”与“疋”本一字，都为象形字，只因取象角度不同而分化。甲 骨文作（合二三六二三），金文作 （师），正象人体下肢及脚之形。 金文屮出现了（申籃）形，上部为口形，当为俯视人体腿部所得之形。 杨树达：“股胫?跟全部为足，足从o者，象胫股周围之形。人体胫股在上, 跟?在下，依人所视，象胫股zo当在上层，象?跟z止当在下层。然文字 之象形，但有平面，无立休，故止能以o上止下表示也2 （p. 82 ） 可见古文字字形的引入能够帮助学生更为深刻地理解“足”的古今词义差 异。再如常用词“走”，其所表示的词义古今是有差异的。在现代汉语词 汇系统屮，一般用来表示步行，两脚交

10、互向前边进；而在古代汉语词汇系 统中则表示跑义。词义经过了从“跑”到“步行”的古今演变。为了更好 地让学生理解“走”的跑义，可以引入它的古文字形体，“走”字金文作 （休盘），从夭、从止，而“夭”字甲骨文已见，作（合二七九三九）, 金文作（夭觥），“象人摇摆双臂奔走之形，为走之初文。” 3 （p. 755 ） “走”上“夭”的形体非常形象地体现了其奔跑义。汉语词汇系统表义的历时差异与词汇的演变一样，贯穿古今，而且表 现在词义范围、轻重及褒贬色彩等诸多方面，但是不论如何，总会在这些 语词的记录载体上留下蛛丝马迹，特别是在形体演变剧烈的古文字阶段， 这种印迹更为清晰。要让学生较为深刻地理解这种古今词义的差异，相关 古文字字