让学生在身边探究科学

1、让学生在身边探究科学一、科学课请给学生创设日常生活的课堂教学情境传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、 宽松的人际环境对学生的影响。创设日常生活的课堂教学环境，能使 学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、认知 科学。例如学习食物这一单元，内容与学生的生活是紧密相关的, 而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务， 因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题。根据对学生原有经验 的分析，在课前可以让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自 己设计一份最佳食谱，让学生四人一组，组成十二个“家庭”。课上, 先让十二个“家庭”开个家庭会，讨论今天的午餐

2、准备吃些什么，以 达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用。这样做，可让学 生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各 自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们畅所欲言、 有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在讨论 过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用” 这个问题上来，然后，让学生根据口己“家庭”成员商定的认为最佳 的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱 的作用。在介绍过程中，我们会发现孩子们的表情都很慎重，一本正 经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳吋，他们都会拿 出各自准备的资料；当人

3、家心服口服时，脸上的笑容会是那样的灿烂、 那样的兴奋。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了 思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体 验了成功的喜悦。二、科学课请给学生传授日常生活适用的教学内容课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此 使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生 活的理念构建科学教学的大课堂。1 拓宽内容。尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限、生活 积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓 展。首先，要让教材贴近生活。例如在教学保护我们的消化器官一课时，可以由学生熟悉的 儿歌“人

4、有两个宝：”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的 外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道内部消化器官的名称 及位置，之后让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听 诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆 猜测，观察食物消化流程图，了解食物在体内发生的变化。这本是枯 燥乏味的课，通过这样设计可以让学生在主动参与中变得轻松愉悦。 观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验；总结拓展，让学生主动去 解说。让科学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的 参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学 索养的养成。其次，要让学生参与生活。在教材内容贴近学生

5、生活的 同吋,我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去体验。 以前，科学这个词在我们看来是高深莫测的，离普通人的生活太遥远。 当真正接触科学课程，我们会理解什么是科学。科学教育的目的是培 养与提高儿童的科学素养，而儿童科学素养的提高与否，最终是通过 他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的。人人可以做 科学，牛活中处处有科学。如学习阳光下的影了一课，这课是以 研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方 式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究。由室内转向室外 研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照 课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大

6、，摆弄一会儿就失控了，满 操场地跑开，这时只解放了孩了们的身体，没有完全溶入他们的纶活。 可以让他们利川自身的跑去研究影子的秘密，我给他们布置了四个活 动任务：快速找到自己的影子；很快把影子藏起来；变化你的 影子，你有什么发现；想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了, 大家围坐在草坪上，进入研讨。这种无形中的比较会使孩子们毫不费 力地发现影子产生的条件，有吋可能还会得到意想不到的收获：我的 影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的 后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的通过这 样的设计我们会深深地感受到开放式教学其实质不仅在于教学组织形 式的开放，更重要的是要配

7、合开放的形式结合学生的实际生活，鼓励 他们到生活中去发现、去体验。2 创新方法。科学课程要改变以前靠老师讲解演示、学生倾听为主的教学方法, 让学生成为探究者，亲历科学的历程，使学生获得成长。在科学教学 中，我们还要重视学生对科学过程的认知,这对于学生能将科学的学 习方法迁移到各科学习中以及迁移到生活中有很大的帮助。在课堂上 可以采用生活化的教学方法，把有利于科学学习的活动方式都“拿来”。 例如：教学研究纸一课，纸是生活和学习的必需品，对于研究各 种纸的特点，学生们都会用自己的方法去探究，但学生们真正感兴趣 的是“纸是怎样造岀来的”。所以研究完纸的性质时可以提议让学生来 造一张纸，学生听了会兴奋起来，但也会犹豫：“造纸术是四大发明之 ,我能行吗？ ”此时教者要用期待的眼神激活学生思维，激发求知 欲，激励学生的勇气，然后组织学生制定计划，