薄弱中学高中生物有效教学策略

1、薄弱中学高中生物有效教学策暁在应试教育下，不少教师以“填鸭式”的教学方式向学生灌输生物 知识，这样的教学模式导致学生被动地学习生物知识，无法激发学生的学 习兴趣。同时，“填鸭式”的教学无法帮助学生通过自主的探究和思考获 得知识，使学生对所学的知识学握度不高，容易忘记。因此，对教学模式 进行改革，提高教学效果，是目前高中生物教学面临的重要问题。一、建立良好的学习态度高中生物与其他学科相比，教学和学习上更注重细节。因此，在高中 生物教学中，帮助学生形成良好的学习态度是提高高中生物教学效果的关 键。那么，在高屮生物教学屮，我们应该如何帮助学生形成良好的学习态 度呢？首先，教师对学生的规范很重要。课堂

2、教学中，教师需要及时制止 学生的打闹行为，并对上课睡觉、讲话的学生加以提醒。其次，教师的自 我规范同样重要。教师在课堂中不应该做一些与教学无关的事情，如随意 接电话等，应以自身的行为给学生做榜样。此外，帮助学生形成良好的 学习态度，还需要教师不断的提醒和督促，让学生知道自己的不足。如错 别字也是生物考试中的扣分项目，像“囊”和“睾”等字，很多学生由于 对细节关注不足，导致在生物考试中丢分。因此，帮助学生形成一个良好 的学习态度，需要学生以认真的态度去面对课堂教学，以细心的态度來面 对考试。二、提高学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”提高学生学习生物的兴趣，可以促使学生主 动参与到牛物探究学习屮

3、去，通过自主的探究和学习来获得知识，从而激 发学生的学习积极性和主动性。1注重实验教学实验教学法在提高学生学习兴趣上有非常重要的作用。学生通过实验 获得知识，远比教师直接灌输的效果要好。如教师在对植物细胞和动物细 胞的异同进行讲解时，可以安排学生用显微镜进行观察,通过实验观察, 学生发现植物细胞有细胞壁、液泡，而动物细胞则没有。在实验过程中， 学生通过操作显微镜、对所制作的切片进行观察及通过两种细胞的对比来 得出结论，并对显微镜的操作和观察切片的操作进行了复习与巩固，使学 生的观察能力和动手能力都得到了较大的提高。高屮生物实验对学生的要求比较高。教师可将学生分成若干个小组（4 个人一组为宜），

4、可以促进学生相互间的i才i结和协助，并为学生营造一个 自山的讨论空间。学生可以通过团队合作来确定实验的方案，并通过小组 的讨论來获得最终的结果。这种团队合作的方式使学生之间的思维碰撞和 思想交流更为密切，对培养学生学习生物的兴趣有良好的促进作用。如 2011年广东生物高考题屮的实验题，对叶绿素提取的实验及实验屮的参数 进行了提问，并在题目的后面要求学生写出叶绿素粗产品中可能蕴含的其 他色素以及检测方法。只有在实验中努力认真观察和归纳的学生，才能轻 松地冋答出该问题。在叶绿色提取实验中，使用二氧化硅來研磨是为了使 研蘑更充分，而实验中所涉及的参数的确定靠的足学生在实验中的相互交 流和讨论，这是一

5、个长期培养和训练的过程。通过实验教学，学生知道提 取叶绿素的流程包括以下几个方面：（1）准备滤纸条；（2）画色素液细线;（3）用层析液分离色素；（4）观察色素带。这些答案都是学生通过日常 积累和学习获得的，所以教师在生物教学中应该注重实验教学，提高学生 学习积极性的同时，为学生的知识枳累创造条件。2培养发散性思维发散性思维是一种从不同角度、途径和方向去设想、探究多种答案, 最终使问题获得圆满解决的思维方法。教师在牛物教学中，应该对学牛的 发散性思维进行培养，帮助学生从不同的介度和方向去探索问题。在培养 学生发散性思维过程中，教师应该对学生进行适当的思维引导。同时，在 面对学生所设想的多种方案时

6、，教师应该给予肯定，以提高学生的学习兴 趣。如2010年广东高考题的第28题，题目中的第（3）、第（4）小题， 对学牛的发散性思维要求较高。题目如2 “（3）假设上述夫妇的染色体 不分离，只是发生在体细胞中，他们的孩子中是否会出现克氏综合征患 者？他们的孩子患色盲的可能性有多大？ （4）基因组信息对于人类疾 病的诊治有重要意义。人类基因组计划至少应该测多少条染色体的碱基序 列？ ”这类问题的解答，既需要学生对课文知识有一定的理解，也需要学 生发散其思维，对问题进行深入的思考和探究。学生通过对该夫妇染色体 的分析计算，以及对染色体的分离情况进行分析来得出结论。在生物学习 中，发散性思维水平较高的学生的优势较为明显。因此