教学设计方案

1、教学设计方案课题名称：光的传播姓名：赵艳斌工作单位：潼关县城关一中学科年级：八年级教材版本：人教版一、课程标准要求通过学习学生对光沿直线传播有所了解，并能用此知识解释一些自然和生活中的现象，知道其应用，通过建立光线的模型，为今后做光路图打好基础，对光速之快发出赞叹，感受光现象之美。 二、教材地位作用（用知识结构图说明）本节重点讲解光的直线传播及其应用。本节课是光现象的第一节课，是学生学习初中光学的基础课，通过学习学生对光沿直线传播有所了解，并能用此知识解释一些自然和生活中的现象，知道其应用，通过建立光线的模型，为今后做光路图打好基础，对光速之快发出赞叹，感受光现象之美，激发学生的学习

2、兴趣。三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 学生通过自主预习对本节知识有了初步了解，知道了光沿直线传播，光线是研究光的物理模型，根据生活经验，对影子、日食和月食等现象有所观察，知道光速很快，对绚丽多彩的光世界充满期待。 四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类.；理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用.；了解光在真空和空气中的传播速度；.观察光在空气中和水

3、中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.；阅读教材 “科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.；通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.；通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础.；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。  五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明） 1、导课，板书课题2、教师提出问题：3、教师演示：光的直线传播 4、提问并列举现象及应用，光速。5、教师总结并布置作业。六、教学过程 导入：

4、课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频，直指本课的主题.让学生欣赏绚丽多彩的光现象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习.进行新课一光源生活、生产中哪些物体可以发光？举例：太阳、电灯、蜡烛.、手电筒、火把、油灯.、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫.光源定义：能够发光的物体都叫做光源.分类：光源可分为天然光源、人造光源.教师介绍人造光源的发展和应用，使学生意识到人造光源的前景十分广阔.二光的直线传播1.光的直线传播光在介质中是如何传播的？我猜测，光在介质中是沿直线传播的.猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.演示1：在暗室里，

5、将一束光射到有烟雾的空玻璃杯中，观察光在空气中的传播路径.演示2：在暗室里，将一束光射到有少许牛奶的水中，观察光在水中的传播路径.刚才在演示实验中，大家看到什么现象？光在空气中沿直线传播.光在水中沿直线传播.注意：光在水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看.演示实验可用激光器演示,也可用长手电筒演示（玻璃上用带有12毫米宽缝隙的厚牛皮纸或硬纸片挡住）.演示时，为了能看到光路，可以把几支蚊香同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛奶或红墨水.板书：光沿直线传播的条件：在同种、均匀介质中.教师总结：光在同一介质中沿直线传播是有条件的，如果介质不均匀，光的传播方向也会发生偏折.

6、例如地球周围的大气就是不均匀的，离地面越高，空气越稀薄，从大气层外射到地面的光线就会发生弯曲.早晨，当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了.因此应该说，光在同一种均匀介质中才是沿直线传播的.由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.板书：用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线.2.光沿直线传播的现象教师指导学生看教材P70图4.1-4，同时启发学生举出光沿直线传播的现象举例.（1）影子的形成.演示3：用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间.现象：墙上出现球的影

7、子.教师启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.（学生积极发言）甲师生共同活动得：影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.（如图甲所示）（2）日食、月食的成因.演示4：用三球仪演示日食、月食的形成.教师启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.师生共同观察讨论总结得：乙日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.在地球上的不同地区，会出现不同情况的日食.（如图乙所示）丙月食的成因：当地球运行到太阳和月球中

8、间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.月食情况与日食类似.（如图丙所示）说明：演示时，若无三球仪可用挂图或投影片，还可播放动画教学片.（3）小孔成像.演示：在一个空罐的底部中央打一个孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，将小孔对着烛焰.（如教材P70“想想做做”）现象：可以看到烛焰在薄膜上呈现的像.教师启发学生用光的直线传播解释小孔成像的形成原因.丁师生共同观察讨论总结得：小孔成像的形成原因：烛焰上部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了下部；下部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了上部，就形成了小孔成像.（如图丁所示）教师总结：小孔成像的原理是光

9、的直线传播,条件是孔径必须很小,像的特点是成倒立的实像.小孔所成的像的形状与物体的外部轮廓相似，像的大小取决于物、孔与屏三者之间的距离.【例题】（多媒体展示）晴天，树阴下的地面上出现的圆形光斑是（ ）A.太阳的实像 B.太阳的影子 C.太阳的虚像 D.树叶的影子解析：树叶间的空缝形成“小孔”，树阴里的光斑也就是我们所学的“小孔成像”现象，作为太阳的像，这个光斑也像太阳一样是圆的.这个光斑是太阳光射到地面上会聚形成的，所以是实像，C不对；这个光斑处有太阳光射到，自然也就不能叫影子了，B、D不对.答案：A3.应用：PPT播放图片（1）激光准直（2）站队看齐；（3）打靶瞄准（4）植树4.光的传播速度

10、雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？这表明光的传播速度比声音的传播速度快.大家回忆一下，声音在空气中（15 ）的传播速度是多大？340 m/s.大家已知道声音在各种介质中的传播速度，那么光的传播速度是多大呢？教师用多媒体播放课件“光的传播速度”，并讲解.光的传播速度（多媒体课件）光在真空中的传播速度约为c=3×108m/s，这是目前为止，我们知道的宇宙间最快的速度.光在空气中的速度比真空中略小，我们近似认为其等于真空中光速，为3×108m/s；光在水中的速度约为真空中光速的3/4；光在玻璃中的速度约为真空中光速的2/3.注意：光的传播不

11、需要介质，能在真空中传播，而声音传播需要介质，不能在真空中传播.板书：1.光在真空中的传播速度是3×108m/s.2.光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小.3.光在空气中的速度可近似认为是3×108m/s.教师指导学生阅读教材P71“科学世界我们看到古老的光”，感受宇宙的浩渺和光的神奇，并请学生试着计算牛郎星和织女星的实际距离.解：牛郎星和织女星的距离：s=9.5×1012km×16=1.5×1014km三课堂小结通过这节课的学习，我们知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的，知道了光沿直线传播的应用：影子的形成、小孔成像、日食、月食的形成等.

12、我们进一步探究了光的传播速度，知道真空中光的传播速度最快，是3×108m/s，我们可以利用光速来求星球之间的距离.四布置作业除了课堂上学习的之外，生活和自然界还有那些光沿直线传播的现象和应用呢？生活中注意观察，处处留心皆学问。附件2：优化教学设计1.0模板教学设计方案课题名称：物体的浮与沉（第一课时）姓名：赵艳斌工作单位：潼关县城关一中学科年级：八年级教材版本：苏科版一、课程标准要求通过学习学生对光沿直线传播有所了解，并能用此知识解释一些自然和生活中的现象，知道其应用，通过建立光线的模型，为今后做光路图打好基础，对光速之快发出赞叹，感受光现象之美。 二、教材地位作用（用知识

13、结构图说明）本节重点讲解光的直线传播及其应用。本节课是光现象的第一节课，是学生学习初中光学的基础课，通过学习学生对光沿直线传播有所了解，并能用此知识解释一些自然和生活中的现象，知道其应用，通过建立光线的模型，为今后做光路图打好基础，对光速之快发出赞叹，感受光现象之美，激发学生的学习兴趣。 三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生通过自主预习对本节知识有了初步了解，知道了光沿直线传播，光线是研究光的物理模型，根据生活经验，对影子、日食和月食等现象有所观察，知道光速很快，对绚丽多彩的光世界充满期待。  

14、0;四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类.；理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用.；了解光在真空和空气中的传播速度；.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.；阅读教材 “科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.；通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.；通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础

15、.；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。  五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明） 1、导课，板书课题2、教师提出问题：3、教师演示：光的直线传播 4、提问并列举现象及应用，光速。5、教师总结并布置作业。 六、教学过程 导入：课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频，直指本课的主题.让学生欣赏绚丽多彩的光现象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习.进行新课一光源生活、生产中哪些物体可以发光？举例：太阳、电灯、蜡烛.、手电筒、火把

16、、油灯.、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫.光源定义：能够发光的物体都叫做光源.分类：光源可分为天然光源、人造光源.教师介绍人造光源的发展和应用，使学生意识到人造光源的前景十分广阔.二光的直线传播1.光的直线传播光在介质中是如何传播的？我猜测，光在介质中是沿直线传播的.猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.演示1：在暗室里，将一束光射到有烟雾的空玻璃杯中，观察光在空气中的传播路径.演示2：在暗室里，将一束光射到有少许牛奶的水中，观察光在水中的传播路径.刚才在演示实验中，大家看到什么现象？光在空气中沿直线传播.光在水中沿直线传播.注意：光在水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生

17、看看.演示实验可用激光器演示,也可用长手电筒演示（玻璃上用带有12毫米宽缝隙的厚牛皮纸或硬纸片挡住）.演示时，为了能看到光路，可以把几支蚊香同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛奶或红墨水.板书：光沿直线传播的条件：在同种、均匀介质中.教师总结：光在同一介质中沿直线传播是有条件的，如果介质不均匀，光的传播方向也会发生偏折.例如地球周围的大气就是不均匀的，离地面越高，空气越稀薄，从大气层外射到地面的光线就会发生弯曲.早晨，当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了.因此应该说，光在同一种均匀介质中才是沿直线传播的.由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光

18、线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.板书：用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线.2.光沿直线传播的现象教师指导学生看教材P70图4.1-4，同时启发学生举出光沿直线传播的现象举例.（1）影子的形成.演示3：用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间.现象：墙上出现球的影子.教师启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.（学生积极发言）甲师生共同活动得：影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.（如图甲所示）（2）日食、月食的成因.演示4：用三球仪演示

19、日食、月食的形成.教师启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.师生共同观察讨论总结得：乙日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.在地球上的不同地区，会出现不同情况的日食.（如图乙所示）丙据现象判断受力及浮沉的能力。结论：物体的浮沉取决于其所受浮力和重力的大小关系。5、教师总结并提出新的问题：（投影出示）你能用物体和液体的密度判断一个完全浸入液体中的实心物体的浮沉吗？学生讨论，课后问题 月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成

20、了月食.月食情况与日食类似.（如图丙所示）说明：演示时，若无三球仪可用挂图或投影片，还可播放动画教学片.（3）小孔成像.演示：在一个空罐的底部中央打一个孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，将小孔对着烛焰.（如教材P70“想想做做”）现象：可以看到烛焰在薄膜上呈现的像.教师启发学生用光的直线传播解释小孔成像的形成原因.丁师生共同观察讨论总结得：小孔成像的形成原因：烛焰上部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了下部；下部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了上部，就形成了小孔成像.（如图丁所示）教师总结：小孔成像的原理是光的直线传播,条件是孔径必须很小,像的特点是成倒立的实像.小

21、孔所成的像的形状与物体的外部轮廓相似，像的大小取决于物、孔与屏三者之间的距离.【例题】（多媒体展示）晴天，树阴下的地面上出现的圆形光斑是（ ）A.太阳的实像 B.太阳的影子 C.太阳的虚像 D.树叶的影子解析：树叶间的空缝形成“小孔”，树阴里的光斑也就是我们所学的“小孔成像”现象，作为太阳的像，这个光斑也像太阳一样是圆的.这个光斑是太阳光射到地面上会聚形成的，所以是实像，C不对；这个光斑处有太阳光射到，自然也就不能叫影子了，B、D不对.答案：A3.应用：PPT播放图片（1）激光准直（2）站队看齐；（3）打靶瞄准（4）植树4.光的传播速度雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，

22、这说明什么问题？这表明光的传播速度比声音的传播速度快.大家回忆一下，声音在空气中（15 ）的传播速度是多大？340 m/s.大家已知道声音在各种介质中的传播速度，那么光的传播速度是多大呢？教师用多媒体播放课件“光的传播速度”，并讲解.光的传播速度（多媒体课件）光在真空中的传播速度约为c=3×108m/s，这是目前为止，我们知道的宇宙间最快的速度.光在空气中的速度比真空中略小，我们近似认为其等于真空中光速，为3×108m/s；光在水中的速度约为真空中光速的3/4；光在玻璃中的速度约为真空中光速的2/3.注意：光的传播不需要介质，能在真空中传播，而声音传播需要介质，不能在真空中

23、传播.板书：1.光在真空中的传播速度是3×108m/s.2.光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小.3.光在空气中的速度可近似认为是3×108m/s.教师指导学生阅读教材P71“科学世界我们看到古老的光”，感受宇宙的浩渺和光的神奇，并请学生试着计算牛郎星和织女星的实际距离.解：牛郎星和织女星的距离：s=9.5×1012km×16=1.5×1014km三课堂小结通过这节课的学习，我们知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的，知道了光沿直线传播的应用：影子的形成、小孔成像、日食、月食的形成等.我们进一步探究了光的传播速度，知道真空中光的传播速度最快，

24、是3×108m/s，我们可以利用光速来求星球之间的距离.四布置作业除了课堂上学习的之外，生活和自然界还有那些光沿直线传播的现象和应用呢？生活中注意观察，处处留心皆学问。七、教学设计思路（简述转型中的突出问题、问题解决策略以及优化的思路）观看课前多媒体时组织有些乱，应等上课学生静下心来再组织观看；新课进行太快，留给学生思考的时间太少，不利于发挥学习主体的作用，应给学生足够的思考时间，充分发挥学生学习的主体作用。 附件3：教学设计2.0模板教学设计方案课题名称：物体的浮与沉（第一课时）姓名：赵艳斌工作单位：潼关县城关一中学科年级：八年级教材版本：人教版一、课程标准要求通过学习学

25、生对光沿直线传播有所了解，并能用此知识解释一些自然和生活中的现象，知道其应用，通过建立光线的模型，为今后做光路图打好基础，对光速之快发出赞叹，感受光现象之美。 二、教材地位作用（用知识结构图说明）  本节重点讲解光的直线传播及其应用。本节课是光现象的第一节课，是学生学习初中光学的基础课，通过学习学生对光沿直线传播有所了解，并能用此知识解释一些自然和生活中的现象，知道其应用，通过建立光线的模型，为今后做光路图打好基础，对光速之快发出赞叹，感受光现象之美，激发学生的学习兴趣。三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生通过自

26、主预习对本节知识有了初步了解，知道了光沿直线传播，光线是研究光的物理模型，根据生活经验，对影子、日食和月食等现象有所观察，知道光速很快，对绚丽多彩的光世界充满期待。  四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类.；理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用.；了解光在真空和空气中的传播速度；.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.；阅读教材 “科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可

27、以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.；通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.；通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识为后继学习打基础.；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。  五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明） 1、导课，板书课题2、教师提出问题：3、教师演示：光的直线传播 4、提问并列举现象及应用，光速。5、教师总结并布置作业。 六、教学过程 导入：课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频，直指本课的主题.让学生欣赏绚丽多彩的

28、光现象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习.进行新课一光源生活、生产中哪些物体可以发光？举例：太阳、电灯、蜡烛.、手电筒、火把、油灯.、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫.光源定义：能够发光的物体都叫做光源.分类：光源可分为天然光源、人造光源.教师介绍人造光源的发展和应用，使学生意识到人造光源的前景十分广阔.二光的直线传播1.光的直线传播光在介质中是如何传播的？我猜测，光在介质中是沿直线传播的.猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.演示1：在暗室里，将一束光射到有烟雾的空玻璃杯中，观察光在空气中的传播路径.演示2：在暗室里，将一束光射到有少许牛奶的

29、水中，观察光在水中的传播路径.刚才在演示实验中，大家看到什么现象？光在空气中沿直线传播.光在水中沿直线传播.注意：光在水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看.演示实验可用激光器演示,也可用长手电筒演示（玻璃上用带有12毫米宽缝隙的厚牛皮纸或硬纸片挡住）.演示时，为了能看到光路，可以把几支蚊香同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛奶或红墨水.板书：光沿直线传播的条件：在同种、均匀介质中.教师总结：光在同一介质中沿直线传播是有条件的，如果介质不均匀，光的传播方向也会发生偏折.例如地球周围的大气就是不均匀的，离地面越高，空气越稀薄，从大气层外射到地面的光线就会发生弯曲.早晨，

30、当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了.因此应该说，光在同一种均匀介质中才是沿直线传播的.由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.板书：用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线.2.光沿直线传播的现象教师指导学生看教材P70图4.1-4，同时启发学生举出光沿直线传播的现象举例.（1）影子的形成.演示3：用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间.现象：墙上出现球的影子.教师启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.（学生积极发言）甲师生共同活动得：影的形成：光在

31、传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.（如图甲所示）（2）日食、月食的成因.演示4：用三球仪演示日食、月食的形成.教师启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.师生共同观察讨论总结得：乙日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.在地球上的不同地区，会出现不同情况的日食.（如图乙所示）丙月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.月食情况与日食类似.（如图丙所示）

32、说明：演示时，若无三球仪可用挂图或投影片，还可播放动画教学片.（3）小孔成像.演示：在一个空罐的底部中央打一个孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，将小孔对着烛焰.（如教材P70“想想做做”）现象：可以看到烛焰在薄膜上呈现的像.教师启发学生用光的直线传播解释小孔成像的形成原因.丁师生共同观察讨论总结得：小孔成像的形成原因：烛焰上部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了下部；下部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了上部，就形成了小孔成像.（如图丁所示）教师总结：小孔成像的原理是光的直线传播,条件是孔径必须很小,像的特点是成倒立的实像.小孔所成的像的形状与物体的外部轮廓相似，像的大小取决于物、孔与屏三