中职数学如何进行探究式教学

1、中职数学如何进行探究式教学【摘要】目前屮职的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师 问，学生答”的教学现象。木文主要是倡导学生主动参与、自主探究的学 习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从 事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真止理解和掌握 基本的数学知识技能，数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并 在获取知识的基础上发展、创新。【关键词】中职数学创设探究中职数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过 程。学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在中职数学教学屮要如何让学牛自主探究的学习数 学

2、呢？我根据儿年来中职数学教学的尝试，总结出以下儿点：一、创设问题情境，变“被动学”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才 会有所发展，有所创造。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件, 因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯 穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。在课堂上创设一定的问题情境，一方面培养学生的数学实践能力，有 效地加强学生与实际生活的联系，让学生感受到数学知识无处不在，从而 使学生把学习数学当作一种乐趣、懂得学习是为了更好地运用。另一方面 可以拓展学生的思维，给学生充分的发展空间。著名教育家苏霍姆林斯基 说过：

3、“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自 己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。 教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问 题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。比如在教学“体积” 有关的内容时，我首先让学生观看多媒体课件的图，回忆乌鸦喝水这篇课 文，然后问学生：“一开始乌鸦喝到水吗？后来喝到了水吗？它通过什么 方法喝到水的？为什么？ ”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教 师设计的问题，学生马上就会想：“対！这到底是什么原因？ ”这样就激 发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案，这样就激发了学 生自主

4、探究的欲望，同时培养了学生独立思考问题的能力，为学生自主学 习作钮垫。总之，只要教师全面把握探究教学的冃的，找准探究式思维训 练与教材内容之间的结合点，就能创设出多种多样的问题情境。二、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。让学生在两个看似无关的事物z间进行想象，如同给了学生一块驰骋 的空间。因此在探究式教学过程中创设一定的想象情境，可以帮助学生对 所要完成的任务提出实质性问题，以寻找多种解答的方案或方法。“数学来源于生活，回归于生活，人人学习冇价值的数学。”在教学 中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事 进行改编，然后进行教学，让学生觉得口 l1学习的数学都是

5、生活中常见、 熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题, 所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如：在教学二项式时，我 联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“、八月中秋 是什么节？、中秋节一般会吃什么？、同学们喜欢吃月饼吗？要把 一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少？、如果要你来分， 你会怎么分？ ”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是 他们每年都会过的重大节h,非常熟悉；分月饼的事情有绝大部分学生在 实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回 答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样

6、 不仅让学生在不知不觉屮学完课本屮的知识，明白学习数学就是帮助白己 解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛i韦i。三、融洽师生感情，促进学习的兴趣教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流 的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活 动真正走上科学的轨道。据调查发现冇相当部分学牛是由于喜欢某个教 师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师 而对他所任学科毫无兴趣。美国心理学家认为：“人生最大的需要就是别 人的肯定。”尤其是小学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试 验，同样一节课的知识内容在两个班教学，英

7、中一个班我用微笑的脸、表 扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐屮顺利完成；而另 外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中 进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句 热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的 感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的日光，斥责的声调会使学生望 而生畏，产生一种压抑，其至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制 自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己 饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学 习数学。兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教

8、师。唯有让学生对数学学 科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情，才能更进一步地自己去探 索、发现问题和解决问题，同时学会自我诘问，善于联想，善于推断，见 人之所未见，获人之所未知，并产牛积极主动的动力自主探究学习。四、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、 宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说 过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的欣赏， 能帮学牛树立自信心，激起学牛对学习的信心。可以从下面两点做起：1、用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信教学中我们学会遇到一些学生上课不听，眼

9、神呆滞，傻傻地坐在自己 的座位上，从不举手发言，这些学生都是因为基础相对较差、缺少学习的 自信、对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。作 为教师我们不可以把他们当作“另类人”，也不能去克意地打击他们，更 不能心急地在短时间内耍求他们改变以前的一切，定下“一步登天”“进 步神速”等一些不切合实际情况的计划，我们只要用平常心对他们，把他 们跟其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停 留在他们身上，因为教师的一个h光、一个手势、一个表情都会给学生极 大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃 自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心理有个

10、警钟，老师关注着 自己，增强了学牛的自信，知道自己能行、是最棒的。教师也要从相信学 生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树 立自信。2、课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机在教学屮，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学 生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心 情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以 教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教 师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单 的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。总之，学生是自己知识的建构者，他