中职学前专业理论实践一体化课程设置探究

1、中职学前专业理论实践一体化课程设置探【摘要】中职学前专业学生良好素质的培养需要相 应的课程体系来支持。笔者结合中职学前教育的教学实践， 以学前专业理论实践一体化课程设置的研究的课题为例, 探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置，在研究过程中 注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问 题，并取得了切实有效的进展。【关键词】中职；学前专业；理论实践一体化；课程设 置【中图分类号】g712【文献标识码】a中职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课 程体系来支持。我校学前专业理论实践一体化课程设置的 研究的课题是力求探讨中职学前专业理论实践一体化课程 设置，使学生在"作”中学

2、。师生在完成工作任务的同时达 到教与学的目的，在研究过程中注重解决实际教学操作性不 强、教学和实际需求相脱节等问题，并取得了切实有效的进 展。一、目前中职学前理论实践一体化课程设置存在的问题（一）课程设置不合理中职学前教育专业的课程设置已滞后于学前教育的发 展，远不适应时代的要求和社会的发展。经调研，现行的中 职学前课程设置大多以简单的知识传授、单科技能训练为 主，课程也较单一死板，忽略了学科间的衔接和融会贯通, 忽略了理论实际的结合，不利于学生多方面能力的培养以及 中职学前专业培养目标的实现。（二）课程体系重理论轻实践目前，中职课程体系的框架和模块呈现重理论、轻实践 能力培养的弊端，使学生的

3、知识面窄，职业教育技能差，不 能很好胜任和适应幼儿园教育教学工作，缺乏对学前教育专 业课程设置的整体规划、布局、调整与改革。（三）教材的内容陈旧，脱离幼儿园实际教学调研中反馈，中职学前专业现有的教材不适应幼儿园发 展需要，教材中知识内容陈旧，缺乏知识的更新、整合以及 幼儿园实际教学的衔接和指导。（四）学生实践的时间较短、操作能力较薄弱以我校原有的课程设置为例，一年级为一周见习保育 员、二年级为两周实习教师，共三周的时间。学生要想在三 周的时间里，把所学到的知识应用到教育实习中是不符合实 际和能力培养的。因此，科学的调整和增加实习时间，成 为学前教育课程改革的一个重点，也是学前教育课题研究的 重

4、要内容。针对以上问题，我们从我校办学实际出发，对学前教育 专业的特性、课程结构与设置、教学设计与实践等一系列问 题进行研究，探索与构建科学的学前专业理论实践一体化的 课程体系，让中职幼教专业走出一条新路。课题主要实施过 程和改进方法如下。二、课题实施的过程（一）前侧阶段我们对一职专幼儿园、市委幼儿园等抚顺市的五所幼儿园，采取了问卷法了解现存的教育方式、课程体系教育出来 的学生是否适应幼儿园的教育教学需要。调查结果显示，我 校的学生不能很好地胜任幼儿园的实际工作。缺乏幼儿园环 境创设、一日生活安排、游戏与组织教学活动的能力、幼儿 教师的应变能力、个人基本功等能力，这就说明了现存教育 方式、课程体

5、系教育出来的学生不能很好地适应幼儿园实际 教育教学工作，学前专业的课程设置上存在课程结构脱离实 际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强；课程内容 重复性大、理论与实践脱节、内容零散不系统；教学资源匮 乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响，我们 要针对这样的课程进行研究和改革。（二）实施阶段我们根据我校学生存在的问题，采取切实有效的措施， 有针对性地进行改进，使学生在较短的时间内把在校学习的 专业理论课程和专业技能与幼儿园的见、实习中实际工作有 机结合，培养学生理论和实践相结合的能力，分别采用一体 化课程，进行边学边实践运用，在做中学，学中做。运用实 践教学法、情境教学法、项目导向

6、性教学法等新的教学模式 完成学前专业授课任务，完成授课方式的创新。组建实践共 同体，组建学前教育专业学生、专业课教师及实践基地的幼 儿园一线教师等三方面的团体，定期互动。针对理论实践一 体化课程对策的研究，进行总结、反思，完善专业课程标准, 并采取以下流程和主要研究活动：讨论课题实施方案，进行 子课题的理论学习；讨论王辉、杨坤的公开课，师生观摩幼 儿园教师张蕊、韩宇公开课；听专家周静讲座；观摩在校学 生刘思雨公开课、实验班学生专业成果汇报。其主要研究活 动有观摩王辉老师的示范课，了解专业理论教师上课的方 式、方法、教态、语言、手势、环节的设计与衔接等；参观 幼儿园，了解幼儿园的一日常规、幼儿园

7、教师的常规工作， 熟悉幼儿园教师安排和组织一日生活的各个环节的内容、幼 儿园教师的沟通协调以及应变能力；观摩幼儿园教师的示范 课，观摩抚顺市一职专幼儿园张蕊老师、韩宇老师的示范课, 掌握了解幼儿园教师组织集中教育活动的能力，熟悉集中教 育活动的环节、设计与实施；观摩实习学生的公开课，观摩 抚顺市一职专学前教育专业实习学生的公开课，了解学生通 过专业理论实践一体化教学模式改革，在教育实践中的收获 及寻找不足。通过以上活动，使学生课堂教学知识技能与幼儿园教学 进行有效的对接，在实践中运用，发现问题及时解决，在做 中学，学中做，反复演练从而培养出高素质的幼儿教师。(%1) 后侧阶段主要采取调查，调查的主要目的与前侧结果加以比较， 对本次专业理论与实践一体化课程体系的对策成效进行调 研评估；对实验的成效进行归因分析，在此基础上课题组提 出对本课题研究的基本结论与认识；在实验研究的基础上开 展理论研究，为构建学前教育专业理论一体化课程体系的对 策进行进一步的研究和实施。通过对问卷数据进行分析、统计及与前侧结论进行比 较，我们认为本课题取得一些成效，达到