浅谈新课堂中美术课前资源的开发

1、浅谈新课堂中美术课前资源的开发新课堂屮师生的角色不再是教师“教”，学生“学”，师生都是教学过程中的平等参与者。因此，一堂美术课不仅仅需 要教师课前的精心备课，学生作为学习的主体，也应参与到课 前资源的开发、收集中。这正体现了美术新课程标准中：关注 学生的艺术能力和人文素质的整合。一、师生共同开发美术课前资源的策略(-)加强学科间的联系，力求形成知识体系。美术教学可以充分利用其他学科的相关内容进行教学，促进学科间的交 流，形成知识体系。例如：一年级上册圆圆、方方和尖尖 一课，主要目标是让学生认识圆形、长方形、正方形、三角形 这三个基木形。在同一阶段中数学课上也正教授认识形体 长方形、正方形、圆形

2、、三角形，我便将相关知识链接，既促 进教学，又形成知识体系。又如教授美丽的印纹这一课要 求学生能运用各种形状物体进行拓印、创作。我与该年级语文 课屮雪地上的小画家相联系，利用文屮描绘小动物在雪地 上留下的脚印组成一幅画，导入新课。(-)加深对美术课程资源中文化资源的开发。例如：讲授社区模型一课时则带领学生走进社区，由社区干部介 绍社区情况，参观社区环境布置。回到校园让学生以小组形式 讨论，该社区美在那？你有什么建议等？从而引向设计。讲授奇特的热带植物一课时，我带领学生参观龙岩三中的植物 园，让学住近距离观察了解植物。讲授我最尊敬的人一课 时，可结合少先队组织“红色之旅”活动，介绍、了解闽西的

3、革命英雄生平事迹，让学生肃然起敬。又如，二年级认识图 标，我联系一位学生家长一一交警叔叔，结合实例来解说安 全知识图标，进行交通安全教育。而其它班级则观看这段录 像。把一些资源补充到美术课屮，既丰富了教学内容，又可使 学生的学习过程由单一的教师教授，转化为在实践中学习。（三）课前巧妙设计导入，抓住学生的“心”。我力求运用多种形式巧妙导入，以激发学习兴趣。例如：民族服饰 一课，让几位课外学舞蹈的学生身穿几个少数民族服饰，随音 乐跳出该民族舞蹈动作，让学牛说说是哪个少数民族？你是从 哪儿辨别出来的？同时，教师应翻阅自己以往教授该课的经验 总结，及时改变形式。教师要及时对每一课进行教学反思，将 课堂

4、上生成的资源记录下來，作为一种新的资源积累下來，为重 组课堂教学服务。（四）阅读儿童文学作品，寻找切入点。作为一名小学美术教师，应阅读一些儿童文学作品。美术教学课程常与儿童文学 相联系。儿童文学既是一种重要的课程资源，更是教师了解孩子 的窗口。在讲授童话里的小屋时，教师可以联系自己所读 的相关文学作品、故事。比如：白雪公主和七个小矮人、小红帽等；在花的世界一课中教师可讲拇指姑娘的故 事，引导学生进入童话世界之中，让学生产生共鸣。（五）教师课前收集相关拓展资源。教师平时要多读画，多收集，不断提高自己的欣赏水平，以便向学生推荐优秀作 品，引导学生欣赏。学生充分发表个人见解后，教师要谈自己 的见解和

5、看法。如此，生生互动，师生互动，互相启发，教学 相长，有助于学生欣赏水平得到提高。课前应准备好拓展知识面的资料。比如，课堂上让学生欣赏了梵高的作品向日葵，教师耍利用学生的期待、求知 欲，适时引导课后阅读梵高作品集。在上动物的花衣 裳一课时，为了解更多野生动物的相关资讯，引导学生观看动物世界栏目。这样的引导对学生产生潜移默化的影响是 不可估量的。二、学生对美术课前资源的开发和收集策略（一）课前查找、收集相关材料、资料。美术课往往需要学生收集丰富的材料，以便制作时拓宽思路。小学生知识经 验少，活动空间有限，查找、收集资料可以获得丰富的知识， 掌握多方面信息资料，查找资料是学生探究美术知识、技能的

6、一种好方法。低年级孩子引导他们以收集图片、玩具、实物为 主；中、高年级以课前设计“小小资料卡”为主，要求图文并 茂，可以用剪贴、手绘，有条件也可以上网收集、排版、打 印。这一形式在我校的语文、数学课中也得以广泛应用。（-）在美术课上课前12分钟，针对低年级学生，我 让美术科代表带领全班集体进行色彩口语练习,主要在于纠正 孩子们在幼儿园时期一些不正确的色相表述。针对屮年级，由 学生按座号，（每节课3-4人），轮流展示你近期的一幅课外 作品，可以是美术日记、剪贴画、小制作、绘画作品等，渲染 出“美术味”。也可以讲述画家的一则小故事。而高年级的学 生，可让其轮流介绍自己的小发明、小制作、创作画、摄影作 品，甚至可以为画编一个童话故事或用一首歌来注释等。充分 尊重学生的创作成果，让他们体会美术创作所带来的快乐，对 美术、对自己充满自信。只有充分地开发、挖掘美术课前资源，才能将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系