浅谈数学活动中的情趣化教学

1、浅谈数学活动中的情趣化教学苏联数学家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。”我们要 把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和 探索的活动。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对数学的兴趣, 成功的教学需要关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣。由于数学知 识具有抽象性、逻辑性等特点，在教学中要克服学生畏难情绪，使数学活 动更具情趣化，让学生在充满情趣的语言交流中学习，让数学贴近生活， 最大程度地满足学生的好奇心、求知欲，提升了学生人文精神，提高学生 的生活品位，是每位数学教师必须思考的问题。一、情趣化的教学语言是数学活动的基础苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作

2、都要依赖兴趣。”兴趣是带冇 积极情绪色彩的心理倾向，人们对所感兴趣的事物总是不知不觉地心向神 往。语言是情感交流、启发思维的工具，在数学教学活动中数学语言更为 突出。教师在教学中要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，巧妙地运用情趣 化语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，是一种享受, 使他们学有兴趣。风趣幽默的教学语言就像催化剂，可以激发和保持学生 浓厚的学习兴趣，学生会领悟到老师的意图和用心，做出知心知情知理的 反应。教学评价语是教学用语的重要组成部分。在教学中，教师一句满含深情的鼓励，就能“温暖一个冬天”，使学生对学习产生浓厚的兴趣。古人 云：教人未见意趣必不乐学。一句幽默的语言，

3、一个新颖的形式，即使是 批评，学生也乐意接受。教师在运用评语时要以鼓励为主，具有情趣化， 还可以抚平学生的心理压力。常言道：“提出一个问题比解决一个问题更 重要在教学中应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同 水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。 具有情趣化的提问语更是激发学生思维的切入点，如果恰到好处，会收到 申半功倍的效果。因此，情趣化的提问是启迪学生思维的前提和捷径。二、情趣化的情景设计是数学活动的载体爱玩是孩子的天性。让学生在玩中学到知识，增长智慧，获得成功。在数学教学中，不能对学生灌输知识，而应积极创设优美的动画数学情景, 启迪学生发散思维。使学

4、生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快, 学得轻松，学得主动，学得深刻。富有情趣的角色形象，可以唤起他们的 新异感、好奇心，产牛巨大的角色效应。根据数学教学内容，设置一些游 戏，使数学原理更形象化、直观化，使数学课堂在充满情趣的活动中一步 步展开。教师要善于挖掘数学生活情境，让数学更加贴近生活，从中引出 数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，从而使学生能积极主动 地投入到学习、探索之中。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑屮已经积累的牛. 活经验，让学生去学会思考数学问题，培养学生的数学能力。教师要注重 引导学生领悟数学源于生活的道理，让学生在生活实践中感知数学知识， 学会

5、从生活实践中解决数学问题，让学生认识到：数学离不开生活，生活 是数学的源泉。另外，通过讲故事引起学生的好奇心,尤其是一些脍炙人 口的经典故事是激发学生学习数学的一大法宝。只要我们抓住契机，发挥 自身的创造精神，把数学课上得生动些、活泼些，就能引起学生的兴趣， 让他们能在玩屮学、学屮玩，在快乐屮获得知识。三、情趣化的课外活动是数学活动体验课外活动是学生学习的一个重要方面。要鼓励学生勇于实践，重视过 程，突出体验，使学生的课外活动更加丰富多彩，从而进一步促进学生的 全面发展。给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他 们自己去锻炼，从小培养小学生学习数学的兴趣，给学牛自主探索的空间,

6、让他们学得更主动、更轻松。在探索的过程中，培养学生的实践能力、创 造能力、合作精神，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创 造性，体现了过程的活动化。引导学生亲身体验、主动参与、亲身实践、 独立思考、合作探究，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习的 主人。数学的价值不在模仿，而在创新，数学的木质不是技能而是思想。开 展情趣化教学是新课改理念发展的要求，是数学课程教学的实际需要。在 整个教学过程中充分尊重学生的需要，使学生成为发现者、探索者，他们 期望获得成功，期望体验到创造的快乐。任何知识都是通过人们的艰苦努 力才发现和探索的，所以要始终让学生尝试、体验、经历知识的形成过程, 使有意义的学习成为可能，让学生感到自己是学习的主人。富有情趣的课 外活动是推动数学快乐教学的有效载体,让学生在充分的体验中有所感悟 和发现，再通过交流促进各方面的发展和提高。综上所述，我们在教学实践中，要结合校木教研的实际，坚持寓教于 乐的原则，有计划、有步骤地开展数学情趣化教学，努力探索数学课堂教 学的新途径。大量的教学实践证明：情趣是认识的前提,教学过程离不开 良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果