浅谈学生学习方式的培养

1、浅谈学生学习方式的培养传统学习方式把学习建立在人的客观性、依赖性的一面上，从而导 致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这 种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性, 不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是 一种异己外在的控制力量，而是一种发自内在的精神的解放运动，课程改 革提倡的是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。由此 可见，转变学习方式，耍以培养创新精神和实践能力为主要日的。要注重 培养学生的批判意识和怀疑能力，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超 越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于

2、动手、勤 于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。故而，转变 学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。一、山被动学习到自主学习所谓“自主”学习是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的 首要特征，它对应于传统学习方式的“被动性”，二者在学生的具体学习 活动屮表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的i种内在需 耍，耍我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需耍一方面表现 为学习兴趣，兴趣有直接或间接z分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣 指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他來说 就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，有兴趣的学

3、习事半功 倍。另一方面表现为学习的责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责 任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的 责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展冇机联系起来，这种 学习就不是真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责 任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。二、由个体学习到合作学习传统教学中，学生很少有相互接触、共同学习的机会，学生以单独学 习为主，强调学生之间的竞争，学生缺乏合作意识，不会合作，偶尔合作 也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这种合作组织很容 易使差生越来越失去信心和积极性。现代学习强调学生z间经验的共享与

4、 小组成员的合作。现代学习不仅让学生把问题的答案呈现出來，而且让学 生说出他们是如何寻找答案和得出结论的，并对学生的个体创新行为和个 体在学习屮表现出来的合作意识给予肯定和强化。另外，教师获得了学生 的合作情况的反馈后，可以调整问题和任务，使学生在探究学习中更加紧 密地合作。学生的合作体验可以使学生增强合作意识，主动进行合作学习， 提高合作学习能力和合作交往能力等现代社会所需的素质。同时，学生的 合作学习也丰富了学生的经验，使他们体验到成功的喜悦并得到别人的承 认，使每个学生感受到自己需要与人的合作，自己需要学习，更需要向别 人学习和在别人帮助下发展，这才是当今社会最有效最进步的学习方式。三、

5、山接收学习到探究学习所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学习自 主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流 等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创 新能力的发展的学习方式和学习过程。与它相对应的是“接收学习”，和 接收学习相比，探索学习有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。经 历探究过程获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决 问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就 不会冇解释问题和解决问题

6、的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方 法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的钥匙。 没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在， 学生就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学 习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行 学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面, 通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题 和解决问题的过程。这里特别要强调的是问题意识的形成和培养。问题意 识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未 决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认 识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。 因此，问题意识是学生发现学习、探究学习、研究学习的重要的心理因素, 作为教师，应该充分调节好学生的心理状态，培养学生的问题意识，才能 使学生更好地进行探究性学习o学习方式的转变意味着人与世界关系的转变，它必然会带来生活方式 的变革。新课程力图通过建立课程标准，设置综合实践活动课程，强