新课程标准理念要求下的物教学初中物理凤凰教育网

1、苏科版初中物理教材培训苏科版初中物理教材培训刘炳升刘炳升l改变仅以改变仅以“双基双基”为目标的观念，树立为目标的观念，树立全面提高学生科学素质的目标观；全面提高学生科学素质的目标观；l改变过于强调知识传承的倾向，认识加改变过于强调知识传承的倾向，认识加强科学探究式学习的必要性；强科学探究式学习的必要性；l改变封闭式的学科体系，关注提供开放改变封闭式的学科体系，关注提供开放式的科技与人文社会背景；式的科技与人文社会背景；l改变单一的以甄别和选拔为目的的评价改变单一的以甄别和选拔为目的的评价观念，构建多元化、发展性的评价体系。观念，构建多元化、发展性的评价体系。l教材应当成为学生学习科学的指导教材

2、应当成为学生学习科学的指导 l教材应当成为发展学生能力的工具教材应当成为发展学生能力的工具 l教材应当成为开拓学生视野的窗口教材应当成为开拓学生视野的窗口 l教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁 l教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是惟一的资源但不是惟一的资源l教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创造的基石造的基石学科的逻辑结构并非天经地义的教学科的逻辑结构并非天经地义的教材结构体系材结构体系科学知识科学知识科学文化科学文化科学过程科学过程（x，y，z）l长期以来，我

3、们认为物理教材的结构长期以来，我们认为物理教材的结构以学科体系最为简捷、严密，逻辑性以学科体系最为简捷、严密，逻辑性强强l新教材的设计要求不拘泥于学科知识新教材的设计要求不拘泥于学科知识的逻辑线索，关注三个维度的整合，的逻辑线索，关注三个维度的整合，充分考虑初中学生的思维特点，关注充分考虑初中学生的思维特点，关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程。过程。l1. 以物质、物质的运动和相互作用、能以物质、物质的运动和相互作用、能 量三大主题构成不同层次又相互联系的量三大主题构成不同层次又相互联系的逻辑结构体系，能量贯穿始终；逻辑结构体系，能量贯穿始终；l2. 从自

4、然到物理，从生活到物理，从物从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会，在宽广的人文背景中展开；理到社会，在宽广的人文背景中展开；l3. 展现自主探究为核心的多样化的学习展现自主探究为核心的多样化的学习过程。过程。探究探究物质物质运动与相互作用运动与相互作用能量能量各种形式的运动与各种形式的运动与能量：声现象；物能量：声现象；物态变化；光现象；态变化；光现象；物体的运动物体的运动物质的性质与结物质的性质与结构：粒子与宇宙构：粒子与宇宙能量转化与守恒能量转化与守恒力力分子热分子热运动运动电与磁电与磁机械能机械能内能内能电磁能电磁能能源与社会能源与社会l第一册：各种形式的运动与能（声；热；第一册：各

5、种形式的运动与能（声；热；光；物体的运动）光；物体的运动）l第二册：物质属性与结构；力和运动第二册：物质属性与结构；力和运动l第三册：简单机械与功，机械能与内能；第三册：简单机械与功，机械能与内能；电路与欧姆定律；电能与内能电路与欧姆定律；电能与内能l第四册：电能与机械能；电磁波与现代第四册：电能与机械能；电磁波与现代通信；能源与社会（含能量转化与守恒）通信；能源与社会（含能量转化与守恒）l传统教材（一种）传统教材（一种）l光的直线传播光的直线传播l光的反射规律光的反射规律l平面镜成像的特点和平面镜成像的特点和原理原理l苏科版式新教材苏科版式新教材l光的直线传播光的直线传播l探究平面镜成像的探

6、究平面镜成像的规律规律l探究光的反射规律探究光的反射规律l平面镜成像的原理平面镜成像的原理l传统教材（一种）传统教材（一种）l标题：光的折射标题：光的折射l光的折射现象光的折射现象l凸透镜成像凸透镜成像l照相机，凸透镜成照相机，凸透镜成缩小实像的条件缩小实像的条件l幻灯机、放大镜，幻灯机、放大镜，凸透镜成放大实像、凸透镜成放大实像、虚像的条件虚像的条件l苏科版新教材苏科版新教材l标题：拓展视力的神标题：拓展视力的神镜镜透镜及其应用透镜及其应用l观察透镜观察透镜l探究凸透镜的成像规律探究凸透镜的成像规律l照相机与眼睛照相机与眼睛 视力的视力的矫正矫正l望远镜与显微镜望远镜与显微镜l光的折射光的折

7、射 探究透镜的探究透镜的奥秘奥秘l传统教材（一种）传统教材（一种）l标题：简单的运动标题：简单的运动l机械运动机械运动什么是什么是机械运动，运动和静机械运动，运动和静止的相对性，参照物止的相对性，参照物l速度和平均速度速度和平均速度什么运动最简单，怎什么运动最简单，怎样表示运动的快慢？样表示运动的快慢？l路程和时间的计算路程和时间的计算l苏科版新教材苏科版新教材l标题：千里江陵一日标题：千里江陵一日还还物体的运动物体的运动l长度和时间的测量长度和时间的测量l速度速度如何比较物体如何比较物体运动的快慢？运动的快慢？l探究匀速直线运动的规探究匀速直线运动的规律律l变速运动与平均速度变速运动与平均速

8、度l世界是运动的，运动和世界是运动的，运动和静止的相对性静止的相对性l力力物体与物体的物体与物体的作用作用l重力重力l弹力弹力l摩擦力摩擦力l弹力，形变物体间的弹力，形变物体间的作用作用l重力，地球对地球上重力，地球对地球上物体的作用物体的作用l摩擦力，接触表面间摩擦力，接触表面间运动和将要运动时的运动和将要运动时的作用作用l力，物体与物体的作力，物体与物体的作用用关键不在形式而在体现探究的本质关键不在形式而在体现探究的本质特征，特征，l充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则；充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则；l努力提供学生探究的机会，体现努力提供学生探究的机会，体现“做中学做中

9、学”的原则；的原则；l关注有效的合作与交流，体现关注有效的合作与交流，体现“社会性社会性”原则；原则；l激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则；激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则；l课内课外结合，体现开放性原则；课内课外结合，体现开放性原则；l灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性原则。灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性原则。l力求使探究始于真实和接近学生所处的力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）真实环境（自然、生活和社会的环境）l情境中隐藏着可能被学生发现的问题，情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。给学生发现问

10、题和提出质疑的机会。 l提倡小型的让学生动眼、动手、动脑的提倡小型的让学生动眼、动手、动脑的探究活动探究活动 l关注情境中关注情境中“协商协商”过程的设计过程的设计l类型：自制教具实验；随手取材组装实类型：自制教具实验；随手取材组装实验；体感与徒手实验；玩具实验。验；体感与徒手实验；玩具实验。l独特的情感教育功能：独特的情感教育功能：l可以使学生对物理学产生亲近感和愉悦可以使学生对物理学产生亲近感和愉悦感感l可以激发学生积极的认知情感可以激发学生积极的认知情感 l可以使学生体验成就感可以使学生体验成就感 l可以引发学生的创造动机和行为可以引发学生的创造动机和行为 l一、铝棒（或铝型材）的发声（

11、参与性演示）一、铝棒（或铝型材）的发声（参与性演示）l问题问题l1 采用何种方法可使铝棒发出声音？采用何种方法可使铝棒发出声音？l2 有哪些不同的方式？有哪些不同的方式？l3 发出的声音有什么特点？发出的声音有什么特点？l探索提示：探索提示：l 激发方式？激发方式？l 手持位置？手持位置？l二、酒杯发声（学生实验）二、酒杯发声（学生实验）l问题：请尝试用摩擦的方法，使酒杯发问题：请尝试用摩擦的方法，使酒杯发出出“回旋的颤音回旋的颤音”l 探索提示：探索提示：l 手指沾水？手指沾水？l 摩擦何处？摩擦何处？l三、纸的发声（学生实验）三、纸的发声（学生实验）l问题：除了敲击、摩擦的方法，还有其问题

12、：除了敲击、摩擦的方法，还有其他方法可以激发物体发声吗？他方法可以激发物体发声吗？l例如一张白纸，能否让它发出响亮的声例如一张白纸，能否让它发出响亮的声音？音？l l探索提示：吹！探索提示：吹！ l四、洗衣机排水管的发声四、洗衣机排水管的发声l l探索提示：探索提示：l不要用嘴吹，如何让气流从排水管内快不要用嘴吹，如何让气流从排水管内快速流过？速流过？l l五、胶卷盒音笛五、胶卷盒音笛l六、饮料吸管笛六、饮料吸管笛剪剪压压吹 声音能在固体中声音能在固体中传播吗？传播吗？天籁只惠实验人天籁只惠实验人 只有亲身去体验只有亲身去体验才能有所发现才能有所发现l 1.在透明的可乐瓶中装在透明的可乐瓶中装

13、l水近满，盖紧瓶盖后，水近满，盖紧瓶盖后，l倒下呈水平状态放在倒下呈水平状态放在l一行字的上方，一行字的上方，l你观察到什么现象？你观察到什么现象？l你能提出什么问题？你能提出什么问题？光的反射折 射现象气泡气泡光的反射折射现象？l2请与同组的同学交流一下，其他同学请与同组的同学交流一下，其他同学看到的现象是否与你有不同的现象或是看到的现象是否与你有不同的现象或是更详细的记录？更详细的记录？l3交流后还能提出什么问题？对问题的交流后还能提出什么问题？对问题的答案有什么猜想？答案有什么猜想？ l4可否用实验来证实一下你们的猜想？可否用实验来证实一下你们的猜想？实验中还有哪些新的发现？实验中还有哪

14、些新的发现？ 科学课程从本质上看科学课程从本质上看是科学文化课程是科学文化课程l长期来，人们把自然科学课程与人文科学课程长期来，人们把自然科学课程与人文科学课程看成是两种截然不同的课程，自然科学是以看成是两种截然不同的课程，自然科学是以“物物”为研究对象，人文课程以为研究对象，人文课程以“人人”为研究为研究对象，因此就有自然科学不会因人而易，是中对象，因此就有自然科学不会因人而易，是中性的科学的认识。性的科学的认识。l科学家作为活生生的人，在活生生的社会中进科学家作为活生生的人，在活生生的社会中进行创造，探究过程充满艰辛、曲折、创造性，行创造，探究过程充满艰辛、曲折、创造性，以及与社会的密切关

15、系，科学既创造了科学理以及与社会的密切关系，科学既创造了科学理论成果，又创造了人文精神的成果。论成果，又创造了人文精神的成果。l在传统课程中，科学作为一种创造的探究过程，在传统课程中，科学作为一种创造的探究过程，丰富的科学教育的资源被白白地浪费掉，科学丰富的科学教育的资源被白白地浪费掉，科学课程的整体教育功能不能有效发挥。课程的整体教育功能不能有效发挥。l应当从更高的层面上、设计科学课程，让科学应当从更高的层面上、设计科学课程，让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容，发挥科学的人文教育功能。要目标和内容，发挥科学的人文教育功能。l科学

16、课程的人文教育功能不应是附带的功能。科学课程的人文教育功能不应是附带的功能。以“水循环”（漫漫游世界的小水滴游世界的小水滴）为主线，从云、雨、雾、露、雪等自然界中的物理现象引入课题，通过物态变化的学习，初步认识有关自然现象形成的原理，再回到自然界中的水循环，终于水资源的保护。l生活背景生活背景提出问题提出问题l提出猜想提出猜想l设计实验设计实验检验猜想检验猜想l建立概念建立概念定义比热定义比热l解释解释l评价评价l类似案例：密度；速度；电阻类似案例：密度；速度；电阻 朝辞白帝彩云间，朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。轻舟已过万

17、重山。 不是轻视知识不是轻视知识而是重在知识的获得和理解而是重在知识的获得和理解l能量的概念是科学中重要的概念，对能源和社能量的概念是科学中重要的概念，对能源和社会有重要的影响，但在教材中，我们是逐渐去会有重要的影响，但在教材中，我们是逐渐去认识它的。认识它的。l第一阶段，从个别的事例中来认识能量，不要第一阶段，从个别的事例中来认识能量，不要求回答什么是能量，如，物体发出声音时，能求回答什么是能量，如，物体发出声音时，能使我们的耳膜发生振动听到声音，有的声音还使我们的耳膜发生振动听到声音，有的声音还能用来粉碎人身体内的胆结石等，因此我们说，能用来粉碎人身体内的胆结石等，因此我们说，声音具有能量

18、；风能使树摇晃，我们就说，风声音具有能量；风能使树摇晃，我们就说，风具有能量。具有能量。 l第二个阶段，对各种能量作进一步的认识，如第二个阶段，对各种能量作进一步的认识，如物体的动能与哪些因素有关，物体的重力势能物体的动能与哪些因素有关，物体的重力势能与哪些因素有关，内能与哪些因素有关等。与哪些因素有关，内能与哪些因素有关等。l第三个阶段，从能量转化的角度更深入地认识第三个阶段，从能量转化的角度更深入地认识能量及有关知识，例如，从机械能与内能转化能量及有关知识，例如，从机械能与内能转化的角度认识内能改变的一种形式及热机；从电的角度认识内能改变的一种形式及热机；从电能与内能转化的角度认识电热器及

19、其规律；从能与内能转化的角度认识电热器及其规律；从电能与机械能转化的角度认识电动机和发电机电能与机械能转化的角度认识电动机和发电机等问题。等问题。 l第四个阶段，从整个自然界能量转化的第四个阶段，从整个自然界能量转化的角度认识能量转化与守恒的问题，能量角度认识能量转化与守恒的问题，能量转化的方向性问题，并认识能源与社会转化的方向性问题，并认识能源与社会发展的关系。发展的关系。l不过于追究概念的严密性，处理好逻辑不过于追究概念的严密性，处理好逻辑呈现与跳跃呈现的关系。呈现与跳跃呈现的关系。某些重要的技能，某些重要的技能，给学生反复训练和逐步提高的机会给学生反复训练和逐步提高的机会对应用数学公式教材也有一个对应用数学公式教材也有一个逐步提高的要求。逐步提高的要求。 l用公式来表达物理概念和规律是数学工具在物用公式来表达物理概念和规律是数学