浅谈如何提高初中数学课堂教学效率李作强

1、浅谈如何提高初中数学课堂教学效率 李作强李作强四川省南江县坪河乡九年义务教育学校636620在初中数学教学中，课堂教学是学牛学习数学知识的主阵地，课外是课堂知 识的延伸，我们要提高初中数学的教学效率，关键就要建立高效的数学课堂。建 立高效的数学课堂，充分调动学牛学习的积极性和主动性，建立和谐的师生关系, 建立师牛有效的交流方式，老师要把数学的精髓根植于学牛的思维中，建立高效 的思维模式，催化学牛的数学情商和智商，在过去数学教学中存在僵死的教学 方式，老师讲，学生记，考试猜题押题，实施题海战术，学生机械、被动、消极 接受知识，扼杀学生的思维，严重地挫伤了学生的积极性，剥夺学生学习的自主 权，抑制

2、了课堂的教学效率。木人从事初中数学教学以来，围绕课堂教学效率, 通过长期的教学实践，不断改进教学方法，取得了良好的教学效果，木文谈谈如 何提高初中数学教学课堂效率，供大家参考。一、高效的数学课堂及其因素高效数学课堂就是以教师为主导，学牛为主体，提高学生自主学习的积极性, 学牛能够有效地思考问题，能够熟练地驾驭数学知识解决牛活中的问题，培养学 牛对数学的情感，养成良好的数学学习习惯，从数学定理、公式推演和证明过程 中获取数学大师的伟大智慧，丰富学生的数学灵魂，激发学生的情趣，开发学生 的潜能，数学的高效课堂不仅是传统意义上的接受知识，还需要学牛能力和数学 情感培养。要设计一堂高效的数学课，设计的

3、因素比较多，诸如老师对数学是否感兴趣, 老师对学科不感兴趣很难培养学牛对数学的兴趣，老师的语言魅力，学牛的数学 基础直接决定老师讲解数学新知识的尺度和讲解的方式，学牛的兴趣的开发，都 直接关系到数学的课堂的效率，其中最主要最关键的是教师的专业素养和学牛兴 趣的开发两大因素，因为教师专业修养好，对数学有着浓厚的兴趣,缜密的思维， 幽默的语言，深入浅出讲解，清晰醒目的板书，对学牛热爱等都会给学牛深远影 响，孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生会在老师感染 下，爱上数学这门课的，老师的授课可以起到“润物细无声”的效果。同时学生 通过老师的影响，学会学习数学独特方法，展示自己独特的

4、个性的思维方式，有 利学生潜能的开发。二、让兴趣贯穿数学学习的始终数学有着它自身的特点，逻辑性强，十分抽象，证明的过程十分严谨，学生 在初中阶段智力还是以形象思维为主，抽象思维能力还处于弱势，我们在初中数 学一定要顺应学生的天性，不能脱离学生的智力优势，否则违背教学规律。初中 学生擅长于直观、形象、动感性的思维，我在教学中充分运用了多媒体教学。多 媒体教学可以从声音、图像、文字立体性展示数学思维的过程，让抽象的数学变 成形象化的物像，学生看得见、听得着，从视觉、听觉全面刺激学生的感觉器官， 让数学信息从不同的途径进入到学生大脑中，激发学生激情，开发学生的思维。 学生在激情的驱动下，学习更加主动

5、积极，思考更加深入，视野更加开阔，想象 更加丰富。发挥学生中“小老师”的作用，初中学生表现欲十分强烈，他们在数学学习 过程中有特色，解题思维简捷、独到，为了让英雄有用武之地，每节课我都要出 几道难题，让每个学生思考，当然也只有少部分学生解得出题目，这是一部分特 长生，他们接触题目后，我让他们担当“小老师”角色，上黑板讲解习题的解法， 要求他们吐词清处，讲解透彻，并给给他们建立“小老师”档案，他们不仅要解 岀题目还要给其他同学讲清楚，他们为了得到老师的认可和同学佩服，准备十分 充分，讲解娓娓道来，思维流畅，获得学生掌声，提高他们学习数学的兴趣。三、把课堂教学落到实处课堂教学最关键要做到一个“实”

6、字，落到实处，不能只注重形式，让学生 真正得到启发，拓开知识视野，把知识内化为自己的能力和思想。要做到实，就 必须从学生数学自身特点和学生认知规律出发，找到最佳结合点，整合学生智力 资源和非智力因素和教材资源，优化教学方案，我在教学采取了以下做法：1 研读数学定理公式证明，获取数学大师智慧。数学概念的提出是数学家长 期观察生活，从生活中总结提炼出蕴含空间和数量规律，对生活中计算和推理起 到实质作用，揭示了数学的本质特征，体现了数学家对数学直观观察和严谨求证 伟大智慧。对数学概念深刻理解内涵和外延，如果在数学中取消一个或几个条件, 看看数学知识又如何演变。对教材中的定理，我们只满足于对概念的正面

7、理解, 还要看看它的逆命题是什么，否命题是什么，逆否命题，这几个命题成不成立, 对数学公式要熟悉公式的各种变形，公式的正反两方面的运用，提高对数学公式 的运用效率，这才是对教材真正研读，掌握数学的精髓。2.高效利用课本例题和习题。初中数学教材的例题就是讲的对本堂课所学的 数学知识典型运用，解题方法很有示范作用，解题规范，数学思想灵活，逻辑严 谨，多数教师只是讲过，没注重研究，教材的示例很符合学生认知规律，学生容 易掌握，我们在指导学生做课本习题吋，满足于学生把习题解出，在逻辑推理步 骤不及教材严谨，我们在开发教材资源时，引导学生把习题分类，总结常用解法 和特殊解法，比较解法的优劣，探索各类习题的联系，数学问题结构是如何演变 的，理清问题之间的内部结构，对课本的习题尽可能探索多种解法，活跃数学思 维。总之，数学习题教学是数学教学重要和必要的环节，只要我们找到数学自身