浅谈如何把握语文教学的根本

1、浅谈如何把握语文教学的根本摘要：语文学科的内容非常丰富，教学中应注意把握语言、 方法、生活和人文。语言是我们语文课堂必须抓的内容之一，学习并 学会运用语言是我们语文教学最重要的任务之一；把学习语文的方法 教给学生，才能提高我们教学的效益；语文的外延就是生活，联系生 活不仅有利于文本解读，也能增添乐趣；人文的内容应该让学生自己 理解与感悟，学生在理解了文本之后自然会水到渠成。关键词：语文教学语言方法生活人文语文这门学科包罗万象，内容繁杂，它本身就是一个德育、智育、 美育等的复合体，教学时往往不好把握，容易出现偏差，所以有人批 评我们是“耕了别人的地，荒了自家的田”。语文教学的根本是什么, 成为摆

2、在每个语文教师面前最重要的问题。我认为语文教学的根本是 以下四点：一、语言语言是我们语文教学必须抓的内容。语文首先是一门语言学科，学 习并学会运用语言是我们语文教学最重要的任务之一，是其他一切的 基础。如教学那片绿绿的爬山虎3-5段的教学片段：【师：作者当初刚看到这份修改稿时，有什么反应呢？（学生读相 关段落）。师：为什么会一下子愣住了呢？生：因惊讶和激动，自以 为写得很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方。生：更没想到叶 老会如此认真细致地修改一个中学生的作文。师：改了哪些地方呢？ 你能举例来说说吗？生：“一张”改成了 “一幅”；“书皮”换成了 “包 书纸”师：你能从这几处改动中感受到什么呢

3、？生：叶老很认 真。生：叶老工作一丝不苟。生：叶老并没有看不起只是一个小小中 学生的“我”。生：叶老虽然不认识“我”，但还是这么认真的批改“我” 的作文，真伟大。】文章中的故事比较简单，学生一读就能明白，深 层次的东西却很难体会到，只有抓住语言这一关键点，才能让学生去 深入理解。“一张”“一幅” “书皮”“包书纸”这几个词语处理好了， 叶老的形象在学生心中就活了，再抓住“密密麻麻” “到处”让学生 来感受，让学生从“如春风拂面” 一句真切地感受肖复兴内心的温暖 与感激。学生理解了这些关键的词句，才能更好的能理解人物、理解 文本。而有的教师教学时只是让学生读一读，概括一下文章的内容，划分 一下结

4、构，理解文中的情感或哲理，这一篇课文就算讲完了，这样的 课堂就偏离了我们语文教学的本，成了无源之水。二、方法“授人以鱼，不如授人以渔”，学习语文的方法是多种多样的，需 要我们在语文教学中去研究、探讨，并有意识的把学习语文的方法教 给学生，提高语文教学的效益。如果我们能够在教学时，根据内容的 不同，把文章的一些表达方法、写作方法、解读文本方法等，灵活的、 有意识的教给学生，在潜移默化中让学生学会运用，这将让学生受益 无穷。女p:全神贯注一课的教学片断：【师：读课文，找出课文哪一段最能体现罗丹工作的全神贯注呢？（交流：第二段）。师：默读第二段，感受罗丹在工作时情绪发生了 哪些变化？你从哪些句子中体

5、会到？（学生读书交流）生：只见罗丹 一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话； 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱 响，手不停地挥动师：哦你从罗丹的动作和神态中体会到他当 时是怎样的心情？生：非常激动。师：带着你的这种感觉读给大家听。（生读，评价）师：想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他的内心 感受写具体的？生：神态。生：还有动作。生：文中还有罗丹说的话。 师：这是语言描写。师：原来抓住人物的动作、神态、语言等方面的 描写可以使人物形象更加生动，甚至可以通过这些描写来写出人物的 心理变化，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这 种方法。师

6、：用今天学到的方法写写你的家人，注意神态、动作、 语言都要用上，看谁写的最生动。（生写作交流）】在学生感悟的基础 上，使学生在不知不觉中，掌握了描写人物的方法，进而掌握学习语 文的方法。三、生活语文的外延就是生活，李家栋老师曾说过“我们要让语文成为学生 丰富多彩的生活的一部分”，把语文教学与生活相联系，不仅有利于 文本解读，也能增添乐趣。如：在教学季羡林先生自己的花是让别人看的一文时，联系德 国的风俗，加深了学生对文本的理解，也激发了孩子了解世界的兴趣, 有效的引导孩子深入阅读、开阔视野。介绍季老的生活经历，让学生 更加了解季老的人品，又对文本中流露出的对祖国深深的眷恋之情有 了更深的认识。让

7、学生走进文本，让文本变成生活体验，兴趣自然有 了，感悟自然深了。四、人文这是我们现在语文课堂的重头戏，“轻语言，重人文”是语文教学 现在面临的最大问题，好像哪篇文章不挖出点什么来，我们这节课就 是失败的。“每块地下都有石油”是不现实的。在听一次苏教版小 稻秧脱险记的公开课时，执教老师是这样处理最后一个环节的：【师：学完了课文，大家说说谁最让我们敬佩？生小组内讨论、交 流。生：我最敬佩杂草 该生未说完，其余学生开始小声议论。生 1:杂草是坏东西。生2：杂草是有生命的。生3：杂草会破坏庄稼。 生4：杂草只不过生长的位置选错了。师示意静下来，继续听这位学 生说。生：他们“一拥而上”、“拼命”，这些是说他们有团队精神。 师：再想想，你的理解正确吗？师不等学生分辨，即令坐下。生：我 最敬佩喷雾器大夫，他挽救了小稻秧的生命。师：（点头）还有要说 的吗？生：我最敬佩小稻秧，他能给人们带来丰收，带来欢乐。师微 笑着点了点头。】本来文章以童话的方式讲了一个科普知识，全文充 满了童趣，把科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、 有趣的情节都为学生的语言积累提供了很好的平台，学生能学到知 识、实现语言的积累，足矣，老师不能把自己的观点强加给学生或渗 透给学生，要让学生形成自己感悟。蕴藏在文本中的人文知识不是传 授与接受，应该是学生理解与感悟的结果