浅谈大学英语阅读教学

1、浅谈大学英语阅读教学摘耍阅读教学是指英语教育教学工作者为完成培养学生高效快速的阅读能力 所实施的一系列教学行为。每一位英语教师都必须深入研读大纲的规定，把“培 养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，加强其他技能的培养和训练。关键词阅读教学阅读方法阅读技巧阅读是一种交际行为，是人的语言能力和交际能力的融合。人们为了直接获取所 需的信息，必须运用语言知识，使用各种阅读技能，进行判断、推论，找出所读 语篇承载的观点和信息，并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读 者与作者z间的一种交际活动。现代社会，信息源种类繁多，而阅读是获取信息 的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际，对学习者

2、而言，应试是手段, 而交际才是目的。在大学英语四级考试试题中，阅读占的比分很大，因此，阅读 在英语学习屮占很重要的位置。如何提高阅读能力，是木文探讨的主要问题。一、阅读的几种方法阅读一般分为精读(intensive reading )> 泛读(extensive reading )> 略读 (skimming )和查阅(scanning )o阅读方法不同,对阅读者的要求也不同。精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，并获得对整篇文章深刻而全 面的理解，在精读课本中，每篇课文后的词汇、语法、句型及注释都应仔细领会。 泛读。也可称为普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意、主

3、要思想和 次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结， 无需研究细节问题和探讨语法问题。但要求阅读速度高于精读速度的一倍。略读。是一种浏览性的阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。略 读不需通读全文，只跳跃式地读主耍部分，主耍部分一般指第一段、最后一段及 屮间衔接段，因为第一段一般为全文概述，最后一段为归纳总结，屮间衔接段一 般为上下文关系段落或者有递进关系、转折关系、因果关系等。目的是为了获取 全文的屮心思想和主要内容。一般来说，略读的速度应快于泛读速度的一倍。查阅。指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。在语言材料中查找某一专题 信息。在一般的考试中，如

4、对数据、年代或某一貝体信息的查找。可先浏览一下 所捉问题、明确所需信息，利用此方法阅读最为快捷。二、阅读的技巧1 强调动词的重要性，提高辨认词汇的能力。在英语屮句子时态和语态的构成 都是靠动词，通过动词可以推断句子主旨，获取主要信息，然后根据名词的数来 获取句子大意。特别是在考试阅读中，为了争取时间提高速度，需把目光关注动 词和主要名词，就可获取主要信息。2. 浏览所提问题，提高寻找具体信息的技能。一般來说，作者根据自己的意图 和思维模式，通过一定的语言手段，把分散的、细节的、具体的材料组织在一起, 在训练或测试屮，命题者往往采用多种方式进行捉问，冇直接的和间接的，但不 管怎样，命题范围和思想

5、基本与作者一致。阅读者首先要搞清楚问题的要求，带 着问题和所需的信息去查询，以提高阅读速度。3. 扩大知识领域，捉高猜词悟意的技能。语言学家把猜词悟意的方法归纳总结 为“定义法、同位法、反义法、上下义法”等方法。但这些方法都离不开两大要 素，首先是阅读者木身的文化修养，既语言、文化素质。其次是通过全局识破个 体的能力。这就要求读者要不断扩大自己的知识面，懂得社会、天文、地理、财 经、文体等科普性知识。另外，要通过上下文的联系来猜测一个词的涵义或一个 段落的大意。三、阅读教学与交际能力的培养“交际能力”这个概念是由美国的人类学家和社会语言学家海姆斯（hymes） 在六十年代中首先提出。八十年代初

6、，卡纳尔（canale）和温斯（svain）提 出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四方面的内容：（1）语法能力。 指对语言特征和规则的常握，包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容；语法 能力强调止确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。（2）社会语言能力。 包扌舌语言使用的社会文化规则。（3）话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义 结合起来构成一个完整的语篇。（4）交际策略能力，即应付交际困难的系统性技 能。现在，外语界一般认为交际能力指的是，在语篇水平上恰当得体地使用各种 语言技能，获取或表达信息的能力。阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力，但阅读教学的过程总是涉 及

7、上述（2）和（4）的有关知识及能力的培养。在五项英语技能（听、说、读、 写、译）的教学中，阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说最大，在实现 英语教学的最终口的方面作用也最大。四、阅读教学在整个英语教学活动中的地位英语课型的设置一般以培养听、说、读、写、译各项技能为目的，因此，产生了 所谓的“听力课”“会话课”“阅读课”（包括精读课、泛读课和快速阅读课）、“写 作课”和“翻译课”等课型。曲于人学英语学时数极为冇限，不少院校则只开设 集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、 说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、 说”和“读

8、、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综 合课述是“合并课”，都不可忽视大纲对阅读教学地位的规定，以及对阅读 的质和量的要求。大纲对阅读教学在整个英语教学中的地位在多处做了规定和说明。在大纲 正文“教学目的”里这样规定“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具冇较 强的阅读能力、一定的听和翻译的能力以及初步的写和说的能力”。“培养学生较 强的阅读能力”既是大学英语教学的口的，又是英语教学的核心，从而确立了阅 读教淫在整个英语教淫屮的核心地位。又如，在谈到“要重视语言共核的教淫” 时说，“大学英语教学的主要目的是培养阅读有关专业书刊的能力”，在阐释英语 教学屮如何“正确处理阅读与听、写、说的关系”时，指出“培养学生具有较强 的阅读能力是大学英语教学的主要口标”，强调“大学英语学吋有限，对