浅谈图片在初中历史教学中的运用

1、高洪来天津市咸水沽第三中学历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现 代化。应积极运用教学挂图、图片、幻灯、投影、录音、录像、影 片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高 课堂教学效益。历史图片作为一种直观教材，是中学课本中的有机 组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编 入，但是，经过多年的教学摸索，深感课本图片这一直观教具在历 史教学中具有举足轻重的作用。一、以图为路，转入正题俗话说：“好的开头，是成功的一半。” 一节课能否有个好的开 头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读， 平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究

2、引导艺术， 尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。课堂教学 的导入，犹如乐曲中的“引子起着酝酿情绪，集中学生活动， 渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦, 促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。利用插图，精心设计导 言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如 在学习秦王扫六合一课时，我请学生观察课本上的秦始皇像， 并对其进行了生动的描述：“他目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，威 严而傲慢的神态，流露出当年横扫六国、一统天下的万丈豪情，他 头戴皇冠，身穿龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。这身 打扮显示出他那唯我独尊、居高临下的帝王身份。他是谁呢？

3、 ”学生大声答道：“秦始皇！”接着，我在启发学生：“秦始皇究竟是怎 样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？ ”学习本课，大家 对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力 就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变 被动学习为主动学习，从而进入了很好的学习状态。二、用图片培养分析比较能力许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较 和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较 法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生 更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在世界历史第 二册中，关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”

4、 一节，教师可 让学生先对比本课中的两幅扇形图，会很自然地得出美、德经济发 展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察两幅柱状图, 又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资 本主义国家经济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。三、用图片开展发现、探究学习历史图片中所包含的丰富信息为探究学习提供了可能。在教学 过程中，我有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，以培 养学生的发现、探究能力。在学习祖国境内的远古居民中的"山 顶洞人”这一内容时，我充分利用课本中的“山顶洞人的生活”这 幅插图，设计问题情境，激发学生对该图的研究兴趣，确定发现、 探究的切入点

5、和观察图片信息的范围。我设计了具有梯度的一系列问题：“同学们，山顶洞人都过着怎样的生活呢？请仔细观察画面, 告诉大家你都看到了什么？ ”学生进行不定向的观察，兴趣很高， 并踊跃发言。在学生自主发言的基础上，我又提出问题以引导学生 进行定向观察，目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息：“请 同学们在观察画面，大家发现右边的那位青年妇女正在干什么？说 明他们已经掌握了什么技术？她左边的男孩正在做什么？那位站 起来的男子呢？他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式 得到的？左边还有老人和孩子，他们怡然自得的表情能说明什么 呢？ ”学生的回答极富想象力，语言表达生动、有趣，我对学生的 回答及时加以肯

6、定并作了适当的点拨。最后，我请学生思考“从整 个画面来看，这些人之间应该是什么关系？你能说明他们的社会组 织有什么特点吗？ ”这样逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考 和发言。在发现、探究的过程中，我在发挥组织、引导、参与的作 用，在探究活动结束后，师生共同得出如下结论：妇女缝衣服，使 用骨针一一掌握磨光和钻孔技术，男孩生火一一学会人工取火，人 物关系 有血缘关系 结成氏族。了解了这一系列问题之后,“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”这一问题也就迎刃而解 了。四、有助于扩大学生的知识面一个人的知识是多方面的，见识越多、视野越广，其知识面就 越宽，对人的智慧、思维能力的发展越有帮助。新编教材在这

7、一方 面做了大量的工作。在课文的图画中有许多反映各朝代生产、生活方面的图画。例如，汉朝的饮食加工、唐朝穿裙衫的妇女、敦 煌壁画里的唐朝住宅、隋唐大型宴会的长桌、长凳和室内家具、 宋代家具、宋墓壁画“宴饮图”、明代家具、明朝住宅室 内布置图等等。这些朝代虽然距今那么的久远，但这些图画再现 了古代人们生活起居的情况，看到了古代人们生活的侧面。学生自 然而然地与现实生活相联系、相比较。尽管这些插画在教学中是不 要求掌握的，但由于再现了历史，它开拓了学生的视野，扩大了 学生的知识面。五、增强审美情趣人们在社会实践中，产生了美。美是人类所向往、所追求的。 综观我国历史，我国劳动人们在社会生产实践中创造了

8、丰富的、光 辉灿烂的科学技术、文化和艺术。这不仅仅可以用来进行爱国主义 教育，还可以用来歌颂人类创造的美，对学生进行美育教育，培 养学生的审美观。如我国绝无仅有的青铜器，制造工艺上在商朝就 已经有相当高的水平，如商代的“司母戊鼎”和“四羊方尊”，设 计奇特，造型优美、雕塑艺术精巧，充分体现了我国劳动人民的聪 明才智；又如秦国的“兵马俑”，那一个个武士俑，造型生动、神 态各异，面貌不一，充分显示了工匠们的智慧和精湛的雕塑技艺, 它是世界艺术史上的一颗明珠；再如宋代的“孩儿瓷枕”，造型生 动别致。活泼可爱的小孩神态自然地侧卧于榻上，双臂紧抑置于头 下，两脚叠压，稍稍抬起，天真顽皮，活龙活现，栩栩如生。此外, 在新编教材中还有许多精美的艺术品，如商代的象尊、犀尊，西汉博山炉，唐三彩、赵州桥，敦煌壁画等等。