浅谈初中语文生活化课堂教学策略

1、浅谈初中语文生活化课堂教学策略河北省邯郸市第十一中学郭红燕建构初中语文牛活化的课堂教学，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培 养学牛应用语文的能力，帮助学牛形成健全的人格，促进学生全面发展的良好途 径。语文课堂教学牛活化建构初中语文牛活化的课堂教学，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培 养学牛应用语文的能力，帮助学牛形成健全的人格，促进学生全面发展的良好途 径。那么，如何建构初中语文牛活化的课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践经 验对此浅谈以下自己的看法语文课堂教学牛活化的内涵所谓“教学的生活化”, 就是将教学活动置于现实的牛活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动 的强烈愿望，同时将教学的

2、目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让 他们在牛活中学习语文，在学习语文中更好地牛活，从而获得有活力的知识，并 使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是 学牛寻求知识过程中的合作者、引导者，学牛真正成为学习的主体。2初中语文课堂教学牛活化的策略确立合理的教学目标。以前我们的语文教 学过分关注学科知识和技能的训练，忽视了学牛作为学习主体的学习态度、情感 和价值观的培养，而教育的最根木目的就是要培养能适应社会生活的人，因此， 实施语文课堂教学牛活化首先必须有明确的牛活化的教学目标。新的语文课程标 准提出了语文教学目标的三个维度：知识能力目标、过程方法目标和情感

3、态度价 值观目标。其中，知识能力目标应该是作为学生今后适应社会生活的重要素养的基础知识和 技能；过程方法目标强调学生在学习过程中应该掌握有利于学生终身学习和发展 的方法；情感态度价值观目标着重体现对学生进行基木情感、基木态度的培养， 以期让学牛形成正确的价值观、人牛观和世界观，从而更好地适应社会的需要。用生活化的手段创设语文教学情境。教师要想使抽象的语文问题具体化、生 活化，不仅是以例证的角色岀现，因为事实只是临吋引进了课堂，它只是一个道 具或角色，以至于教学“教条化”。学生有思维，无智慧；有行动，无热情。而 且必然要求采取全面的、多方位的、有效的手段，实现教学内容的安排和实际的 有机联系。如

4、采用：生活化的游戏、多媒体等沟通语文与生活，创设生活情趣进 课堂，让学生感知学语文就是实践生活。努力使教学方式生活化。教学方式的生活化，首先表现为创设生活化情境， 尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观 事物，从而获得主观感受。要充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等 再现课文所描绘的生活画面，把抽象的文字知识点转化为具体鲜明的情境，使学 生如临其境，加深对课文内容的理解。例如我在教学朱自清的春这一课吋， 巧妙运用多媒体把大量的咅响、美术作品融入到教学中去，生动地再现了课文所 描绘的画面，学生看到的不再是黑乎乎的一块板，而是栩栩如生的景物，学生注 意力更为

5、集中，情绪也很快被调动起来了。语文课堂教学评价生活化。语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层 面上。语文是工具性学科，语文也是人文性学科，要引导学生在评价中提高语文 学习的能力，不被动接受评价，要主动参与评价，以评价来促进学习，促进交流， 促进师生的发展。传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一， 评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来的心灵的伤 害。因此，课堂评价不改变，学生的课堂生活仍会背负着沉重的包袱。改革课堂 评价，就要不以纸笔考试为唯一的评价方式，不以考试成绩为唯一的标准，不以 教师为唯一的评价主体。可采用成长记录袋评价的方式，以全面促进学生的发

6、展 为目标，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。学生成长档案作为一种新型的评价方式，档案袋评价体现了评价主体的多元, 评价内容的多样，评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，弥补了传 统的评价方式的不足。这样的评价充分调动了学生的积极性，培养了学生的自我监控、自我反思的 意识，对改善学生的课堂生活起着重要作用。语文课堂教学作业设计生活化。让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文 学习的空间、时间及学习内容，让学生在家庭生学校社会生活中养成|寸时学语文, 处处用语文的习惯，培养学生的语文学习能力。语文教材内容上涉及到自然、历 史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、 探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践，提高了 能力。如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观察大自 然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、 广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办 诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、 春联、民间故事，在班