浅谈初中教学中的情感运用-教育

1、浅谈初中教学中的情感运用教育教学是师生交流的过程。而教育工作的最大特点就是以情感人, 因而情感在教育教学中具有重要作用。众所周知，学生在学习的过程中，总是伴随着这样、那样的情绪和 情感状态。而情绪和情感是学生适应学习的重要精神支柱。捷克心理 学家夸美纽斯说：“如果人吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去， 其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之若 在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很快消 化。”学习亦如此。当处于积极愉快的情感状态时，学生会精力充沛, 思维敏捷，从而学习效率高。深圳教育学院副教授冼吉昌指出“学习主体的情感心理特点直接 制约着教与学双边教学过程

2、及质量，学习主体在语言获得过程中形成 的愉快情感体验是语言学习获得成功的重要条件。”身为教师在教育 教学活动中就要努力营造一种舒适、宽松、生动活泼、和谐的学习氛 围，建立良好的师生关系，从而使教学收到最佳效果。心理学家舒茨认为“学生都是希望和教师建立良好的人际关系”。 教师从第一次与学生交往时，就要与之建立良好的关系，并在与学生 的交往中表现出适当的行为方式。经实验表明：在专制的师生关系下, 课堂气氛紧张压抑，学生时时提心吊胆，情绪激动不安，思维混乱， 注意力不集中，记忆受干扰。他们机械的听课，把学习当成一种枯燥 无味的差事。在民主的师生关系下，课堂气氛轻松愉快，学生积极主 动、活跃的参与学习

3、，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的思考，课堂气氛好。由此，在教学工作中，教师应做到以下几点:、教师要热爱学生，尊重学生的人格，不损害其自尊心，对之要抱有较高的期望。要理解、赏识、信任学生，处事要“动之以情,晓之以理”因为教师对学生热情，会使学生获得自信心，而这正是学生坚持学 习所必须的。1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个“课 堂中的皮格马利翁”实验。他们先对小学16年级进行一次智力测 验，而后随机在各班抽取20%的学生（称实验组），并故意告诉每一 个班的教师，他们是“未来的花朵”,有很大的“学业冲刺”潜力。8个月后，在对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的“未

4、来的花朵”真的在智力上比其他学生（控制组）有更大提高。研究者认为：教师受实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有希 望，而且会有意无意地把这种期待微妙地传递给他们，其中包括更多 的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后，便会产生鼓励，从 而更加积极的努力学习，教师见到这种反应也会把自己的感情及所期 望的特性投射到学生身上，于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用 古希腊神话中的典故把之称为“皮革马利翁”效应，换言之，教师对 学生的期望也会激活自己的对象，造成意想不到的效果。二、要保持稳定的情绪，用积极的情绪去感染学生。教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，弓i起他们重复进行这些活动

5、。当教师以饱满的热情讲述其学科时，学生就能得 到知识的充实感和满足感，情绪高涨，从而诱发学生学习这门课程的 情感因素，使他们积极的参与学习，否则也会得到与之相反的结果。 因为学生总是把对教师的情感转化到所学的学科上去，对学生来说， 就有一种积极的期待，毫不怀疑地接受来自教师的信息。给学生创造成功的体验，尽量去发现并表扬每个学生的优点。学生 成功后的高兴和受表扬后的喜悦情绪都会使学生收到鼓励而产生积 极的学习情绪，更加热爱学习，从而提高学习效果。例如：课前来一 个小演讲，说一句名人名言，读一篇日记，让学生在同学面前大胆地 自我表现。对于学习成绩差的学生要善于发现他们的闪光点，并多加 表扬，使之能体会到成功的体验，让他们知道自己还有潜力可挖，从 而产生积极向上的学习情绪。 上一页12下一页所以，在教学过程中，学生既进行认知性的学习，也进行情感性的 学习，这两