浅谈农村小学数学课堂教学的问题与解决策略

1、浅谈农村小学数学课堂教学的问题与解决策略摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，消除农村小学数学新课程实施 过程中所产生的教学理念、教师素质、课堂教学的错位和变异，是目前农村小学数学新课 程实施的基础和关键。当前农村小学的数学课堂教学存在以下几个问题：过多关注知识, 不关注人；课堂情境创设乱编了事；合作形式滥用，缺少实质性。关键词：农村小学 数学课堂 教学问题 策略2001年，在教育领域内兴起了以提高国民素质、实现中华民族伟大复兴的基础教育新 课程改革的新浪潮，十多年的新课程改革使教育得到了长足发展，全面推进素质教育已成 为教育发展的方向。然而我们看到新课改以来，由于思想认识、教学方式

2、、评价制度等差 异，当前农村小学的数学课堂教学存在以下几个问题。一、过多关注知识，不关注人知识是死的，人是活的。只关注知识会使我们教师失去情感，会使我们的课寡然无 味，因为数学知识是冷酷无情的，是枯燥无味的，只关注知识还会使我们教师感到工作毫 无意义，身心疲惫，精神萎靡。1、在教给学生知识的同时更要教会学生方法教给学生知识不如教会学生方法，教会学生方法不如教会学生自主探究感悟到学习 方法和解题方法。因此，课堂教学不要把学生当作容器去装、去灌，而是多启发引导， 让学生自己探究形成方法。而我们许多老师发现学生遇到不会做的数学题时往往会埋怨 学生，你怎么这么笨呢！连这道题都不会做!这道题是怎么怎么做

3、的！这就是我们讲的教 会学生知识。如：人教版小学五年级教材“烙饼问题”：有一口锅，每次最多能烙2张饼, 烙每面饼需3分钟，一天家里来了 3位客人，为了能让三位客人尽早都能吃上一张饼， 应该怎么烙饼？请设计一种烙饼的方案。很多教师教学此内容时，都是先让学生读题， 然后让学生动手做一做，再交流。大多数人的想法是烙4次，每次3分钟共12分钟。这 显然不是最佳方案，这时教师会问学生：“还有没有不同的方法？ ”有个别学生站起来说, 烙3次即可，教师便让这位学生叙述一遍，即完成教学。又如，有些老师在上课时常强 调：求一共是多少用加法，求平均每份是多少用除法。这就是我们所谓的教给学生 方法，实际上就相当于给

4、了学生解题的钥匙。但是一把钥匙只能开一把锁，因此教学的 最好的方法是引导孩子自己去寻找钥匙，寻找一把能开很多锁的万能钥匙-即自己获 得学习的方法，解题的技巧。2、要培养学生自信心新课程提出数学课堂教学要实现“三维一体”的教学目标，即知识与技能、过程与 方法、情感态度与教学价值观。前两个目标我们都比较熟悉，第三目标是新课程最新提出来的，如何实施，有些困 难。在我们农村小学，这个目标主要是培养学生良好的学习习惯，学习数学的兴趣和良 好的学习品质，培养学生的自信。自信能够让人充满朝气、充满智慧、充满创造力，会 使人向着人生的最高峰不断攀登。反之，将非常可怕，将一事无成。一个成功的老师， 是让学生越来

5、越自信，感受到学习的快乐；一个失败的老师是让学生越来越不自信，感 受到学习的痛苦。每个学生也都希望在快乐中学习，在快乐中接受知识。3、要注意处理好课堂生成与预设之间的关系在教学中，课堂预设的东西往往会与课堂生成的东西不相符，有时还会发生矛盾。 如果，教师不以学生为本，不冷静思考对策，继续朝着课前的预设行进，简单、粗暴、 随意处理课堂生成的东西，那么，课堂教学就会出问题，也将没有任何收获。二、课堂情境创设乱编了事目前，创设情境已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动 有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、有趣了。然而在 我们农村有不少教师对情境教学的认识

6、和理解不够，所设计的情境不能很好地为教学服 务，甚至影响到数学课改的健康发展。1、创设的情境与数学内容无关例如在教学角的认识时，有位教师启发谈话：“同学们，你们认识角吗？ ”学 生纷纷举手说出了生活中的许多角：牛角、羊角接着教师追问：“谁来说一说生活 中这些角是什么样的？ ”学生各抒己见。随后教师画一个让学生说说这个角是什么 样的？ ”学生目瞪口呆。（因为学生映像中的“角”是动物头上长着的角，与教师画的 没有任何联系。）接着又画了一个正方形问：“你们看一看这个正方形它有几个角？ ” 学生居然说：“没有角。”这就是教师只考虑联系学生生活，创设有趣情境，而忽略了 情境的负干扰的表现。情境创设要有趣

7、，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可 以不加选择地搬到课堂中来。如果生搬硬套，将只会是事倍功半。2、创设情境是为了骗取学生的兴趣例如一位教师在教学除法时，拿出一盒月饼，微笑说：谁能将15块月饼分给3个小 朋友，要使每个小朋友分到同样多？如果大家能解决这个难题，老师就把这盒月饼分给 你们吃。大家愿意吗？学生的热情被充分地调动起来了，纷纷举手发言。在这种积极主 动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。可是下课铃响了，老 师将月饼装回了盒子，提着走了，同学们都呆了。像这种为了骗取学生的配合而创设的 情境，在平常教学中并不鲜见。这样的情境不要也罢，因为它让学生感到了老师是骗人,

8、 原来人有时可以不讲信用。3、创设的情境太荒诞，没有实际意义数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算题，学生的情绪更低。为 了激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进数学教学生活化的实现一位教师在进行退位 减法时创设了这样的情境：下周要举行篮球赛，王老师要去买一个98元的篮球，王老师 给了售货员150元，应找回多少元钱？由于贴近学生生活实际，学生很快就回答出来了， 老师还表扬：大家真聪明，能这么快就计算出来了。然而，我们仔细一看，这样的情境 却严重违背了生活常理。哪有买98元的东西付出150元的人！为啥不付100元,这样瞎 编的情境实在没有意义。恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功

9、的序幕，而且会成为学生主动探 索数学知识的动力。因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学 习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活 经验相适应，这样情境创设才能达到预期的教学效果。三、合作形式滥用，缺少实质性合作交流要恰如其分才有效，基础教育课程纲要提出改变学生的学习方式，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。课改的重点之一就是要加强合作学习，这无 疑具有指导性的意义，是十分正确的。纵观现在老师运用的合作学习方式，为不同层次的 学生提供了参与学习、体验成功的机会，更重要的是学生在平等、自由、真诚地交流中学 会了探索交流，学会了与人共

10、处。但并不是每一节课，每一个内容都适用小组合作学习，有 些一目了然的问题,有些一点就透的内容，如运用合作学习，费时、费力，且学生得到的知 识不完整、不系统，甚至不准确。合作学习必须建立在学生个体“合作需要”的基础上才 有效，即应以个性行为开始，当学生解决问题陷于迷惑，苦求不得之际，再开始小组合作学 习才最有效。在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少 则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有些教师一提出问题，马上组织学生合 作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”； 有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟 内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作， 使合作成了 “中看不中用”的花架子。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度对小