地理必修一教案

1、 地球的运动教案.第二节  地球的运动教学目标（一）知识与技能目标：1、掌握地球自转、公转的定义、方向和周期，并学会用地球仪正确演示地球的自转和公转，解释其基本的运动规律。2、学会用实例解释时差现象，并说明在现实生活中需要具备时差的知识。3、比较二分二至时太阳照射情况的差异，说明四季的变化规律；利用示意图来说明五带的界限并举列说明各自的特点。（二）过程与方法目标：1、通过观察地球自转时地球上出现昼夜更替现象和地球公转时地球上不同纬度出现昼夜长短的变化，培养学生的观察能力和分析能力。2、通过阅读“地球公转示意图”和“地球上的五带”图提高学生的读图能力和析图能力。（三）情感态度

2、与价值观目标：通过观察地球的运动，初步了解许多地理现象都与地球的运动有关，使学生认识到事物的运动变化是有规律的。教学重、难点1、重点：地球的自转和公转的基本特点以及它们产生的地理现象。2、难点：昼夜长短的变化，四季的形成和变化以及五带的划分。教学方法：讲授法、探究法、实验演示法教学用具：地球仪、多媒体课件、手电筒课时安排：2课时教学过程：第一课时【复习提问】（1）南北半球的分界线是哪条纬线？（2）地球仪上连接南北两级、穿过地心的轴叫什么？【导入新课】同学们，我们生活在地球上，每天都会看到太阳东升西落，那么究竟是地球在动，还是太阳在动呢？前几节课，我们从静态的角度认识了地球。事实上，地球如同宇宙

3、中的所有物质一样，一刻不停地运动着。你们知道地球运动有哪两种基本形式吗？这节课我们就来通过观察和讨论，从动态的角度去认识地球。板书第二节   地球的运动一、地球的自转（一）自转的规律（看多媒体）观察：地球的自转有什么特征？并回答下列问题：1地球绕着什么在旋转？地球自转是什么方向？地球自转一圈需要的时间，也就是地球自转的周期是多长呢？在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？。（学生讨论、回答教师小结）（边演示）地球自西向东绕地轴不停的自转，自转一周是一天。在北极上空看，地球逆时针方向旋转；在南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。2假定它是静

4、止的，地球表面向着太阳的一面和背着太阳的一面各有什么现象？为什么会出现这样的现象呢？而地球自转又会产生什么地理现象呢？演示：教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球）提问：同学们看到了什么现象?(光线只能照亮地球的一半)为什么？讲述：由于地球是个不透明的球体。提问：我们的地球时时刻刻都在太阳的照射下，想想阳光照射下的地球会是什么样子的？（板书）（二）昼夜产生的原因地球是一个不透明的球体。在任何时刻，阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球向着太阳的半球白天未被太阳照亮的半球背着太阳的半球黑夜学生读图：昼夜的形成、分布和范围。提醒学生注意昼、夜半球的界限，不一定经过南、北两极点。地球不

5、停地自转使得地表上昼与夜发生了什么变化？（板书）（三）自转的地理意义1、昼夜的交替演示：用手电筒照射自转的地球仪，教师课前在地球仪的球面上选取几个（北京、纽约）点（1）当照射北京时，哪些国家是白天？哪些国家是晚上？（2）将地球仪转动180度，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上（3）连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况，昼夜更替的原因是什么？（4）同一纬度上的东西两地如北京和乌鲁木齐谁先见到日出，谁先送走落日。教师小结：可见，地球每24小时就自西向东转一周，东边的地点先看到太阳，自转中产生了昼夜更替的现象。（看多媒体）北京的畅畅和美国的姨妈在同一时刻电话问候，为什么时间不同？总

6、结：由于地球的自转，经度不同的地方，时刻是不同的。板书2、不同经度的地区的时间不同同学们想象地球自转还会产生哪些意义呢？板书3、一天中物体影子的长短变化4、日月星辰的东升西落第二课时【导入新课】日复一日，日有昼夜更替，这是地球自转的结果，年复一年，年有春、夏、秋、冬四季的变化，你能说出这又是什么原因吗？这节课我们将学习地球的另一种运动形式。板书二、地球的公转（一）公转的规律【讲授新课】和自转一样，我们首先来学习一下公转的规律（看多媒体）同学们仔细观察公转中有什么现象？1地球在公转的同时也在自转2地球总是一圈一圈围绕太阳不停地公转3地球在公转时，地轴总是倾斜的，并且指向同一个方向。（北极星附近）

7、4地球公转的方向是自西向东，和自转相同。讲述：地球绕太阳转一圈，时间正好是一年，也就是说公转的周期是一年。地球在公转时，地轴总是倾斜的，并且通过人们观测发现，它在宇宙空间中的指向是保持不变的。比较地球自转规律和公转规律： 运动规律地球的自转地球的公转方向自西向东自西向东中心地轴太阳周期24小时（一天）一年意义产生昼夜交替等四季的划分、五带的划分大家都知道地球自转产生了昼夜更替的现象，那么地球在公转时又会产生什么地理意义呢？（板书）（二）公转的地理意义1、产生了四季（看视频观察）（1）假设地球是直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在哪里？（直射点赤道上）（2）假设地球倾斜着自转的

8、同时，但没有公转，太阳直射点在哪里？（直射点的纬度不变）（3）假设地球倾斜着自转的同时，又公转，太阳直射点在哪里？（公转位置不同，直射点不同，并且在南北回归线之间移动）（如下图）讲解：夏季正午太阳高度高，白昼时间长；冬季正午太阳高度低，白昼时间短。这种正午太阳高低和白昼长短的变化，决定了该地得到太阳光热多少的变化，进而反映出四季的变化。一年中正午太阳的高低变化                    

9、;          地面得到太阳光热的多少           四季的变化一年中白昼的长短变化（在北半球我们一般规定：3、4、5月为春季，6、7、8月为夏季，9、10、11月为秋季，12、1、2月为冬季；南半球则相反。）承转：刚才我们知道了在同一个地方，季节不同，太阳光照不同；那在同一时间，不同纬度的地方，太阳照射的情况相同吗？（板书）2、产生五带讲述：地球是个很大的球体，在同一时间里，纬度不同的地方，受

10、到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布情况，把地球的表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。下面我们来看一下五带是怎么划分的，各有什么特征？      五带特征 热带 北温带 南温带 北寒带 南寒带位置南、北回归线之间北回归线和北极圈之间南回归线和南极圈之间北极圈以北地区南极圈以南地区 天文特征 有阳光直射无阳光直射，也无极昼极夜现象无阳光直射，也无极昼极夜现象有极昼极夜现象有极昼极夜现象 气候特征 终

11、年炎热得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化明显得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化明显获得热量少，气候终年寒冷获得热量少，气候终年寒冷 学用方法指导：学习地理要善于抓住比较、抓住联系。请看下表   表现原因 昼夜现象的产生在任何一个时刻，太阳总是照亮半个地球，被照亮的半球为昼半球，未被照亮的半球为夜半球地球是一个本身不发光和不透明的球体昼夜交替的形成地球上任何一个地区都会出现白天和黑夜更替的现象地球在不停地自转昼夜长短的变化某个地区在一年内白天和黑夜的长短有规律地变化地球公转板书设计:第二节  地球的运动一、地球的自转（一）定

12、义：地球绕着地轴不停地旋转，这叫地球的自转（二）昼夜产生的原因地球是一个不透明的球体（三）自转规律1、旋转的轴：地轴2、方向：自西向东3、周期：24小时（一天）（三）产生的地理现象：1、昼夜的交替2、不同经度的地区的时间不同3、一天中物体影子的长短变化4、日月星辰的东升西落二、地球的公转（一）定义：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。（二）公转规律1、旋转中心：太阳2、方向：自西向东3、周期：一年（三）产生的地理现象1、产生四季：春、夏、秋、冬2、产生五带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒课   题：冷热不均引起的大气运动（第一课时） 课   型：

13、新授课 课标要求：运用图表说明大气受热过程 课标解读： 1、大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点： （1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； （2）太阳辐射穿过大气层的过程； （3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气； （4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。 2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点： （1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因； （2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成， 教学目标 ： 知识与技能 （

14、1）运用图示说明大气的受热过程。 （2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。 过程与方法： 遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。 情感态度价值观：通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观 教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成过程 教学难点 ：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系 教学方法：动画演示法、读图分析法、讨论分析法、问题探究法。 教学用具：多媒体设备、课件。 教学过程： （导入新课） 从上周的天气情况引出 “风、雨、”是自然界的普遍现象，但这些都离不开地球大气的运动。大气为

15、什么会运动？怎样运动？这是我们这一节课要学习的内容。 （新课推进） 一、大气的受热过程  1、多媒体演示大气的受热过程，结合课本内容让学生分组讨论以下内容： （1）大气的受热过程包括哪几个环节？ （2）大气的增温原理是什么？ （3）空中离太阳更近，气温为什么比地面大气低？    (4）太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射有什么区别？ （小组汇报、交流，教师激励性评价） 2、师生总结大气的受热过程： 大气的削弱作用 大气的保温作用 3、活动探究：小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜（需3个多月才能收成），有同学给他建议盖上一层塑料薄膜，你认为这

16、种方法可行吗？为什么？ 过渡：太阳辐射能的纬度分布不均，造成地面高低纬度的冷热不均，那么地面的冷热不均会产生什么样的地理现象？ 二、热力环流 1、多媒体展示地面冷热不均所产生的现象。 2、引导学生画出热力环流的形成过程，并总结热力环流的原因。 3、活动探究：海陆风和城市风的形成。 （课堂练习） 1下图为“大气热力作用相互联系示意图”，图中所代表的内容分别是     （A ）   A大气的削弱作用  大气逆辐射          B大气辐射

17、0; 大气逆辐射 C大气的保温作用  大气辐射         D大气的保温作用  大气逆辐射 2下图中几种情况，昼夜温差最大的是    （  C  ）                         

18、;   第二节大规模的海水运动教案【学习目标】  知识与技能 1运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 2理解洋流对地理环境的影响。 过程与方法 1绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。 2通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 3通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。 情感态度与价值观 使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质

19、属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 【教学重难点】 世界洋流的分布规律； 洋流对地理环境和人类活动的影响。 【教材分析】  给出学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，说明洋流的主要成因，总结和归纳洋流的分布规律。给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考涉及洋流的分布规律和原因方面的问题。但教材的顺序和要求与课标要求有矛盾的地方，教学需要重组顺序。 【教学方法】自主探究、合作交流 【教学准备】多媒体

20、课件 【课时安排】2课时 第一课时 【教学过程】 【情境导入】 随着人口的不断增加，人地矛盾日益尖锐，人类在不断向太空探索的同时，也在加大向海洋进军的速度。海洋内部资源丰富，表面看是文静，其实它在不停的运动着。下面我们一起来揭开它的这一面目。  . “第二节大规模的海水运动”  一、全球性的大洋环流 【导学与自主探究】 请大家认真阅读教材P61页内容，结合学案分析思考下列问题： （一）洋流的定义是什么？ （二）洋流的分类 1洋流按性质分为哪些类型，分别具有什么特点？

21、 2洋流按形成原因有哪些类型？ 归纳总结：（课件展示） （一）洋流：又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模的沿一定方向进行的较为稳定的流动。 （二）洋流的分类 1性质分类： 暖流：从较低纬流向较高纬的洋流，寒流：从较高纬流向较低纬的洋流。 2成因分类： 风海流：在盛行风等的作用下形成的洋流； 密度流：由于海水性质、温度等不同而引起的密度差异形成的洋流； 补偿流：海水流出后，周围的海水给以补偿形成的洋流。 二、世界洋流分布的规律 【互动讨论】 结合刚才看到的课件内容与教

22、材内容，探讨世界各海域表层海水的运动规律。 【总结分析】  （一）世界表层洋流的形成 在赤道附近，向西流的海水到达大陆西岸时，受陆地阻挡，一股返回，所以有一条从西向东流的海水；分别位于赤道南北，洋流的性质又是暖流，所以人们把赤道以北的洋流称为北赤道暖流，把赤道以南的洋流称为南赤道暖流；赤道暖流到达大洋西岸时，受陆地阻挡，其中一小股回头向东形成赤道逆流；洋流不仅是因洋流将水流走原因，还有一个重要原因是地转偏向力的原因；同时在图中全球洋流形成了几个中心。 （二）太平洋与大西洋洋流分布规律：  （三）北印度洋海域洋流分布规律

23、60; 课堂小结： 本节课我们主要学习了世界洋流分布具有什么规律，大家结合教材洋流分布图认真复习记忆，并尝试动手绘画大西洋洋流模式。 【课后活动】 地球各自然环境要素是一个统一的整体，各要素之间相互联系、相互制约，作为地球水体的主体部分海水它也不例外，海水的运动必然对周围环境产生重要的影响。为了更好地学习和了解洋流对地理环境的影响，请同学们通过网络、图书馆等途径搜集相关事例。 .一、明确课标要求1.了解褶皱的概念和褶皱的基本形态；2.了解褶皱山的形成和褶皱山的基本形态特征；3.能够在不同的示意图中识别和判读背斜与向斜；4.知道和理解断层的概念和

24、断块山的形成，了解断块山的基本形态特征；5.知道火山的形成、结构和规模。二、教学目标知识目标：1.结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。2.能在示意图上识别和判断背斜和向斜。3.理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。4.能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。5.知道火山的形成、结构和规模。过程与方法目标：1.结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。2.通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。情感、态度和价值观目标：通过探究活动，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。三、教学过程多媒体投影：珠穆朗玛

25、峰的自然风光设问：珠穆朗玛峰是如何形成的呢？学生阅读教材。一、山岳的形成1.褶皱山多媒体投影：喜马拉雅山的形成过程学生思考。学生尝试回答。教师引导演示：以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态背斜和向斜。多媒体投影：背斜和向斜的对比表格。名称岩层形态地形判断依据岩层出露特征背斜向斜学生阅读教材。学生填写表格。名称岩层形态地形判断依据岩层出露特征背斜岩层向上拱起未受侵蚀，成为山岭久经侵蚀，形成谷地中部岩层较老，两翼岩层较新岩层从中心向两侧由老到新对称分布向斜岩层向下弯曲未受侵蚀，成为谷地地形倒置，形成山岭中部岩层较新，两翼岩层较老岩层从中心向两侧由心到老对称分布教师提问并点评。多媒体演示：1.演

26、示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用，常被侵蚀成为谷地；向斜的轴部因受力挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而形成山岭。2.“背斜成谷，向斜成山”的过程。提问：背斜和向斜的判断依据是什么？学生思考后回答。教师总结：1.从地表形态和岩层新老关系两方面比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。2.在对有关地质示意图进行背斜和向斜判断时，不能单看其地表形态，一般可通过两种方法进行判断：根据中心和两翼岩层的新老关系进行判断；通过观察岩层之间的关系，以恢复构造的原来面貌来判断。多媒体投影：“华山、庐山、泰山”景观图提问：“华山、庐山、泰山”属于哪种山？学生阅读教材。承转过渡。2.断块山多媒体投

27、影：断层和断块山的形成过程教师引导：要求学生从岩体受力、位移方向和地表形态三个方面来加以理解。承转过渡。除了断块山，还有哪种原因形成的山？3.火山多媒体投影：火山的喷发过程教师点拨：学生应该掌握火山的形成、火山的结构、火山的规模等方面的知识。设问：如何评价火山与人类的关系？学生思考后讨论。教师总结：应该以辩证的观点看问题，火山对人类有利也有弊。多媒体投影：本课练习1.关于地质作用的叙述，正确的是：A.背斜岩层一般向上拱起，在地貌上常形成裂谷    B.外力作用中，流水的作用是弱小而不普遍    C.“背斜成山，向斜成谷”是判断地质构造和地貌成因的方法之一

28、    D.断层构造地带在地貌上常形成裂谷或陡崖2.读下图，判断：A.处是向斜，处是背斜，处有断层构造    B.处是背斜，处是向斜，处反应海陆变迁    C.处是盆地，处是山峰，处反映地壳的升降运动    D.处是火山造成的地形，处将形成块状山地3.读地质构造图，回答下列问题：（1）图中丁处地质构造名称是_；地貌名称是_。（2）乙地地质构造顶部岩层缺失的原因是_。（3）建设地下隧道应选址在甲、乙、丙处的_处为好，其中_处最不适合建大型工程。4.读下图，图中岩层由A到D，形成时代由新到老，回答下列问题：（1）从地形

29、形态看，M是_，N是_；（2）从地质构造看，M是_，N是_，判断根据是_；（3）M处地形的成因是_，N处地形的成因是_。5.读“某地地质和等高线图”，回答下列问题：（1）该地区的地貌是_，判断依据是_；（2）该地区的地质构造是_，判断依据是_。 5.2 自然地理环境的差异性教案【教学目标】：知识与技能：1、通过不同地区景观图差异感知地理环境差异性的存在             2、识记自然带概念、理解陆地自然带形成原因   &

30、#160;         3、提高读图与语言表达的能力             4、分析陆地地域分异规律形成与表现             5、运用地理环境差异性原理，分析人类在生活和生产怎样利用地域分异规律来改造环境。过程与方法：1、尝试运用所学

31、地理知识分析“世界陆地自然带分布图”的分布规律，做到图文转换来表述其分布            2、在课堂活动中体验不同自然带的自然景观，进一步理解陆地地理环境的地域分异规律。            3、尝试从案例中发现问题，解决问题，并运用地理环境差异性原理分析人类生活生产的现象。情感态度价值观：1、从生活经验中感悟地理环境差异性无处不在，从而树立因地制宜

32、思想，培养可持续发展的思想理念。                2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。【教学重点】：1、地理环境差异性的空间尺度             2、陆地环境差异性的体现自然带及其分布       

33、;      3、陆地自然环境的地域分异规律【教学难点】：1、陆地自然环境的地域分异规律             2、运用地域分异规律，联系各地自然环境因子解释当地自然资源的利用是否合理【教学方法】：讲解法、谈话法、地图法、发现教学法、案例教学法【教学过程】：教学环节教师活动学生活动教学媒体新课导入在ppt上展示中国几个地区景观图，让学生辨认这些图片分别是属于下列哪个地区的景观：海南的椰树林、广州的常绿阔叶

34、林、北京的落叶林、内蒙古草原、西北塔克拉玛干沙漠。从学生生活经验出发让其感知自然地理环境存在的差异性板书：第二节  自然地理环境的差异性通过生活经验辨认各个地区的自然景观图，感受自然地理环境存在的差异性无处不在1、ppt（自然地理景观图）、2、板书讲解新课：地理环境差异性自然地理环境差异性在不同空间尺度上有不同，如：温度带分布、海陆分布等是全球性大范围的地域分异，而在本次的图片辨认活动中景观差异主要是陆地自然环境的差异，其范围较全球性的地域分异小，本节课也主要是讲述陆地自然环境的地域分异板书：一、地理环境差异性1、差异性体现在不同空间尺度上听讲，了解自然地理环境差异性在空间

35、尺度上有所不同，提高地理空间思维能力板书回顾旧知识问学生在上面的活动中各个地区景观有所不同，主要影响因素是什么，（主要是气候）。用谈话法引导学生回顾气候知识，回顾全球气候类型分布图，同时借用一个flash展示世界气候类型分布图。回顾世界气候类型分布，并在老师引导下总结出气候分布从低纬到高纬的依次是热带、亚热带、温带、寒带的大致分布规律。全球气候类型分布的flash动画讲解新课：自然带不同气候对自然环境有影响，而陆地自然环境差异性的主要体现是自然带变化，引出自然带概念：由相应的气候、植被、土壤等共同形成的有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体。自然带是如何形成的呢，通过回答式谈话法引导

36、学生与老师一步步推出自然带的形成过程：           纬度位置    热量地理位置                          气候    

37、;       海陆位置    水分          植被          水文        自然带        

38、0; 动物          土壤板书：2、陆地自然环境差异性的体现自然带（1）         概念（2）         形成 识记自然带概念，理解分析自然带形成板书讲解新课：自然带分布从全球气候类型分布图可见气候类型分布具有一定规律，陆地自然带的分布也有一定规律。利用“北半球理想大陆气候带和自

39、然带对照分布图”让学生比较观察两图有什么联系，（特别是名称上）。提高学生读图能力。对比观察两图，分析两者的对应关系。ppt地理图（北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图）在学生分析基础上，向学生分析，一般情况下，一种气候区对应一个自然带，但有两个是特殊的：一个是温带大陆性气候，对应两个自然带温带草原带和温带荒漠带；另一个是中纬度地区大陆东西两岸的气候不同，分别是温带海洋性气候和温带季风性气候，所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林。从图中也可以看出有三个自然带横穿整个大陆：热带雨林带、亚寒带针叶林带、苔原带。通过老师讲解，在旧知识基础上，理解地识记陆地自然带分布图ppt地理图（北半球理想大陆

40、气候带和自然带对照分布图）其中，地中海式气候对应的是亚热带常绿硬叶林林带，主要是由于地中海式气候夏季炎热干旱，植物为适应气候，为减少蒸腾作用，避免散失大量水分，所以这里植物通常皮厚叶小，表面有蜡质，果实的皮也较厚，称为硬叶林，如希腊的橄榄树。而亚热带季风气候，特征是雨热同期，植物有足够的水分蒸腾，因而这里植物叶片较大，表面也无蜡质，称为阔叶林，如芭蕉树。可见自然带是以当地典型植被命名的。进一步理解自然带分布1、ppt地理图（北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图）2、ppt（景观图片）承转、过渡到新内容：从赤道到两极的地域分异规律由于纬度不同，热量不同，全球气候分布呈现一定规律，因而自然带分布

41、也有一定规律。利用“北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图”引导学生归纳出一个规律：从赤道到两极的地域分异规律。理解其形成的主导因素：热量板书：二、陆地自然环境的地域分异规律1、   地带性分异规律（1）从赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性）热量为主导因素在老师引导下，归纳出从赤道到两极的地域分异规律。理解这一规律形成的主导因素是热量。1、ppt地理图（北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图）2、板书课堂小活动活动设计：（模拟导游）老师在全球气候分布图上设计一条旅游路线（非洲沿20°E经线自赤道向北），沿途自然带有规律变化，把学生分为四组，每组随即选两

42、位同学当导游到黑板上按线路把老师提供的各自然带景观图依次贴在黑板上，带领同学们游玩各个地区景观，看哪个组贴得又快又准。模拟导游，带领同学们游玩各个地区。又快又准地根据路线找到相应的景观图。地理景观图片知识点总结从活动中，引导学生总结纬度地带性的表现形式等，完成下面表格1完成表格1Ppt（表格）展示一些沿纬度地带呈分异规律的自然带景观图（包括当地植被、动物、土壤等），加深学生认识。观赏各景观图Ppt（地理景观图片）新知识点导入及讲解新课：从沿海到内陆的地域分异规律再看北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图，在中纬度地区，气候类型变化是由温带海洋性气候    

43、;温带大陆性气候    温带季风气候，而自然带的分布呈现出从森林带    草原带   荒漠带    草原带    森林带的分布规律，这又是反应一个什么地域分异规律呢？是什么因素主要影响这一规律的分布的呢？引导学生回答。理解其形成的主导因素：水分。板书：（2）从沿海到内陆的地域分异规律（经度地带性）水分为主导因素 比较两图，学习从沿海都内陆的地域分异规律。1、ppt地理图（北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图）2、板书课堂小活动活动设计：（模拟导游）老师再在全球气候分布图上设计一条旅游路线（亚欧大陆西岸到内陆），沿途自然带有规律变化，把学生分为四组，每组随即选两位同学当导游到黑板上按线路把老师提供的各自然带景观图依次贴在黑板上，带领