浅谈优质课之“优”

1、浅谈优质课之“优”近日“河南省最具影响力教师”评选活动在洛阳举行，活动期间几 名提名教师进行了课堂教学观摩课。笔者有幸听了周枫林老师和代昆鹏老 师的两节优质课，观课z后有了一些感受。时下，各级各类优质课在全国 各地教学教研活动中推广，并成为教师评职晋级的重要条件之一。一方面, 优质课代表着各地市教师在教育教学方面的先进理念与教学模式，其备受 推崇的原因，是优质课是教师自身成长的体现更是现行教育优化改革的需 要；另一方面，不可否认，一些优质课听过之后，不难发现其中存在的诸 多问题。这使得我们每个人思考：优质课z “优”到底在哪里？ 一节优质 课所引领的内容是什么？对一节优质课的评价要求到底是什么

2、呢？一、优质课存在的问题优质课之所以成为优质课是有其原因的，那么它的“优”是体现在哪 里呢？对此，我想许多老师同我一样是有困惑的。听完一些优质课，不能 说这些课不“优质”，但是听完之后感到这些课非常成功，也是不能如此 简单就下结论的。其中还是有一些让人感到“忧虑”的问题，就以此次活 动屮所听到的两节优质课为例，笔者谈一下其屮存在的问题。1 预设错位周枫琳老师讲授的是文言文孙权劝学，课堂教学围绕文中的人物 描写展开，一节课的教学重点放在了分析运用语言描写表现人物性格上。作为教学重点，这一部分占据了课堂教学的大部分时间。周老师设计了三 个对话，在人物和言说动词之间留出空缺让学生填入适当的修饰语，分

3、别 表现出孙权和吕蒙的性格。这个设计别出心裁，体现了周老师的教学智慧, 也充分展示了教材无非是个例了的教学理念。但遗憾的是，在这-环节中 出现了学生回答问题与教师预设之间错位的情况一一周老师循循善诱，可 学生就是答不到点子上。这一过程中，作为听众的老师们一下子就体会了 周老师的用心良苦与独特用意，但学生的“不解风情”也让我们思考：课 堂教学的受众最终是学生，需要去体会文本意义的是学生。如果预设的问 题不是给学生设计的，而就是一种华美的设计或者是成人对已知世界的一 种延伸理解，那么这样的预设怎么会有生成，就是有了生成也是教师费尽 力气不断提醒暗示的结果。这岂不是一种单纯的形式化吗？这样的课堂在

4、某种程度上只是展示给教师的，那么学生的主体地位还存在吗？2. 课程脱节文言文教学历来面临“文”与“言”的内容选择困惑。在日常教学屮, 我们不仅见到而且自己在授课中也常常有需耍把文言文教学上成语言教 学课的情况，因为文言文倘若不能解其“言”，通其“文”是不太可能的。 周老师的这节课把教学重点放在了 “文”上，对“言”的处理精要简约。 但是当进入本节课的核心环节时，出现了前面所提到的预设错位情况，与 这里“言”的处理是有一纶关系的。这一情况的出现其实是优质课的一个 通病一一课程脱节。优质课的教授时间是有限的，所以一节课所能解决的 问题或者展现的内容是有限的。那么，教授优质课的老师就只能舍弃一部 分

5、内容以突出自己要展示的核心部分，这就难免会出现课程内容脱节的情 况。不贪多也不求全，但是如果讲授的不是文本的头堂课，之前没有进行 前期的铺垫授课，那么人部分优质课都会出现教学断层、课程脱节的情况。 故而笔者认为，一名优秀的教师进行优质课展示前，先行与学生进行前期 的课程铺垫是冇必要的。3. 华而不实一节优质课体现的不仅是授课者对教材文本精准把握的能力，也是授 课者自身的全面素养。其中授课者的语言表达能力是最为直接的一种表 现。基于此，许多授课教师在教学的过程中会有意的设置一些问题或者改 变思路。其目的就是展现个人对于文本深刻的理解和自身丰厚的文化底 蕴，但是这样一来，往往教师自身深厚的文化积淀

6、与学生简单浅白的文化 背景不能对接。妙语连珠成了废话连篇，标新立异成了舍本逐末。二、优质课之“优”的标准在笔者看来，面对优质课也许我们正是因为“身在此山中”，所以难 解其要旨，其实只要我们“不畏浮云遮望眼”还是可以找到优质课定位标 准的。最起码我想需要做到以下儿点。1. 确定标准任何一节优质课的讲授最终都是要接受评价的。既有同行者的评价更 有学生的评价。一个恰当合理、导向明确、简单明晰的评价标准是评委与 同行在听课前需要确建的，也是授课教师需要了解的。同时，是否给了了 学生一节难易适度、符合学习者知识层面的课程，学生也是会给出合理评 价的。2. 注重过程 无论教师如何精心准备一节优质课，都不可

7、避免一个问题，就是在教 学授课的过程中会出现突发情况，除非这节优质课已经不是第一次对同一 批学生教授的。所以，教师自身对于文本的把握，尤其是对文本的多角度 分析认知要冇前期准备与了解。这样做的目的，是对可能在课堂上出现的 情况有所预备。一节高效成功的优质课，起码要充分体现一名教师掌控课 堂的教学能力，注重教学过程，在教学过程中应变突发情况，并有效引导 学生自主生成。3.把握动静在某些优质课上，我们常常看到授课教师不断地引导学生回答问题，这实际既是为了避免冷场也是为了展现个人的“功力”。不过，遗憾的是 还常常出现引导不断，但回应无果的情况。现实中我们看到的大部分优质 课是热闹非凡，气氛活跃的。但所有教师都很清楚，学生对文本的解读除 了需要教师的引领外，同样需要自我的体会与感悟。这种体会是安静的不 是躁动的，是平和的不