浅谈“人文关怀”在语文教学中的运用

1、浅谈“人文关怀”在语文教学中的运用摘要：人文教育是以人文精神为教育内容和价值取向，实施人文关 怀，塑造人文品格，培养“真”、“善”、“美”人格的教育活动。语文教学 中应渗透人文精神教育。就必须充分展示教师的人格魅力、挖掘教材的人 文内蕴、创设和谐的课堂氛围、阅读优秀的传统文化、开展课外的实践活 动、重视学生的写作训练，来培养学生的人文精神和人文素养。关键词：人文关怀；语文教学人文关怀就是强调以人的发展为本位，树立“以人为本”的思想。作 为一名语文教师，从语文教学出发，通过语文学科的学习，由以语文学科 为本位转向以学生的发展为本位，从学生自身需要出发，关注学生的心灵、 个性、情感和道德，教会学生

2、“如何做人”，使学牛能正确的处理好人与 自然、人与社会、人与人之间的关系，帮助个人智力、徳行、感情、体格 等各个方面达到和谐的状态，从而提高个人的整体素质。一、关爱学生，释放情感“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”教 师对学生既要关注其知识能力和认知水平，也要关注其发展的潜力和可能 的进步。语文教师耍以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步，耐心地 营造其成长所必需的和谐氛围。关爱学生就是对学生有情，把浓浓的情化 开，浇灌在每一位学生的心田上，让他们释放出积极的情感。在现实生活 中，学生的个性是千差万别的，教师一个赞许的眼神，一句亲热的话语, 一句由衷的夸奖，一个亲切的动

3、作，都会在学生的心中激起爱的波澜，情 的荡漾。教师的这一份关爱会触动学生的心眩，培养起学生的积极的情感。 因此，我们每位教师应当真正做到关爱每位学牛，鼓励并期待他们能 取得进步,让每一位学生都享受到学习的乐趣,从而使我们的语文教学闪 现出人文关怀的光芒。另外，作为教育者，不断自我修炼、自我提高的过程也具有极强的导 向性、示范性，本身就是学生身边一部极具说服力的“教科书”。教师强 烈的进取意识、良好的学习心态、顽强的学习精神冇助于激发学牛的内驱 力，帮助学生确立终身学习的观念，培养良好的学习品质；有助于帮助学 生开发自身的学习潜能，促使他们不断发展自我，完善自我，超越自我， 朝着更远、更高的目标

4、迈进。二、关注学生人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自 己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教 书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低 层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和 爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求 文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的 需要，语文教学要从学生的需耍出发，特别是对那些高层次的需要，我们 应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是 外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那

5、些真诚、善良、美 好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明 与进步而奋斗的需要强烈起來时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。另外要注重发展学生的个性，关注学生的体验和感悟。尊重与发展学 生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅 解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内 耗，明显地提高工作和学习效率。同时，课堂也更要求教师在教学过程中 强调突出学生学习的过程，重视学生探索新知的经历和获得新知的体验。语文课程标准中多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，“有 自己的情感体验和思考”，“应引导学牛设身处地地去感受体验”。那

6、么何 谓体验？体验就是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历与验 证。这里既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起，以“情感 体验”为中心，渗透到阅读教学过程之中。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创 造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信 他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创 造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学 生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。另外，拥有一颗平常心，不刻意追求所谓的分数，注重发展学生的个 性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性

7、，丰富多彩的世界又需要 人们具有多种多样的个性。尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、 关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与 自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。三、教出语文课独特的美感來首先，语文课要教出并让学生体会到语文课的语言美、意象美、意境 美、思路美与文化美。其次，语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美。 在和谐的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方 都能全身心地投入。再次，要教出个性美。教师不要“跪”着教书，学生 也不要“跪”着读书。教师要教出自己的教学个性，就要敢于根据自己的 理解教课文，要敢于把自己在

8、教学过程（包括备课）中的情感体验告诉学 牛。我在教麦琪的礼物中，为了帮助学牛理解作品所表现的情感，我 播放了泰坦尼克号中最感人的画面，学生们被感染了，对爱的内涵有 了深刻的认识。为了让人文教育贯穿于口常的教学过程之中，课堂教学就不能忽视。 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着 丰富的道德因素,语文教学在人格蜩造和培养道德情操方面冇着得犬独厚 的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学 作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀 理性思索的光芒，是对学生进行道德教育、人格养成的最佳材料。“留取 丹心照汗青”的文天祥，“

9、怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到 坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎 元”的杜甫，“先天下z忧而忧，后天下z斥而乐”的范仲淹，无不激起 学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和 伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉或不自觉效仿的楷模。同 时，课文中许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启 迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海轮 凯勒坚强乐观，积极进取在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生 的站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道徳行为。综上所述，语文教师只有将“人文关怀”真正运用