浅谈“导学互动”课堂教学评价标准

1、浅谈“导学互动”课堂教学评价标准“导学互动”教学是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探究 为特征的教学体系。它的基木理念是“变教为导，以导促学，学思结合， 导学互动”。它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位， 以课时为单位把知识系统化，结构化，以课时的达标作为教学目标。二是 以导学提纲为中心组织活动，让每个学生都能在民主平等和谐的氛i韦i中乐 学，会学，学好。三是以导学互动作为教学的基本组织形式。“导学”使 课堂的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目 的，“动”是根本。一堂成功的优质课，教学目标要明确科学，学生参与 密集主动，课堂效率高，教学效果好，导学互

2、动教学模式正是基于这几点 进行设计，主要从四环十步法实施。（一）、导学提纲（激趣导入，出示导 纲，自学设疑），（二、）合作活动（小组讨论，展示评价，质疑解难），（三）、 导学归纳（学生归纳，教师指导），（四）、拓展训练（课堂训练，反馈指 导）。所以，评价导学互动课堂教学主要从以上四个环节十个方面着手， 如果都能精准把握实施到位，那么，这堂课就是成功的。（一）、“导学提纲”要科学合理“导学提纲”就是教师针对教学日标导入新课时，采用不同的教学手 段出示导纲，把握有利时机指导学生口学。导纲”的编写要符合以下标准: 、情境和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平，围绕教学内容设 计导语，导语的设计要精

3、练，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情, 富有启发性。、采用不同的教学手段适时出示导纲，做到自然有序。因 为导纲是教师组织有效教学的载体，是学生开展自主学习活动得导流图， 教师编写提纲，要根据学科特点，教学内容，教学目标，学牛认知水平和 教学重点、难点，预设好导学提纲，导纲要简洁明了，具有针对性和实用 性。、学生自学时间充足，不流于形式，自学过程善于思考，勤于动手。 学生在自学的基础上，学生提出一些导纲中未预设的问题，教师要鼓励学 生大胆提出，完善提纲。（二）、“合作互动”要扎实高效合作互动是中心环节。合作互动就是在学生自学的基础上，展开小组 讨论解决在自学过程中的基本问题,通过师生互动解决

4、在学习过程中的共 性问题，最后教师再精讲，以解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。就 是要根据学生自学情况，合理分组，好、中、差学生搭配合理，鼓励学生 积极参与。不同类型，不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互动学 习，使每个学生对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响和帮助 下，有效改善个体学习能力和学习方法。不同思维的激烈的争锋，能有效 激活不同学生的思维。首先在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水 平接近，交往屮最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生 提供”畅所欲言”的机会；其次，在互动中，学生可以获得更多的思维结 果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能

5、力是很有益处的； 再次，在互动中，学生会获得一种平等的交往权利，这有利于他们的心理 发展。同时，在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提 高。小组讨论交流自学中难以解决和有探究价值的问题，充分发挥学生的 主体作用，展示集体智慧，适度评价互相借鉴取长补短，同时，鼓励学生 质疑问难，标新立异，勇于向老师、课木、其至权威挑战，再提出更高梯 度的疑难问题，再进行深入探究解答达到查漏补缺、深化知识，发散思维, 求异创新的目地。这一环节的关键在于问题的设置要难易适中，要有启发 性，过于简单，讨论则流于形式，问题设置过难，学生就会知难而退，面 面相觑，出现冷场局面。所以合作互动环节要重点注意三个

6、方面的问题： 、问题设置恰半，小组讨论有序，发言积极性高涨，敢丁争辩和发表自 己的见解。、师生、生生互动重实效，体现学生自主意识和合作意识； 鼓励学生解答疑难问题，引导学生解答易错、易混问题，启发学生敢于质 疑问难，师生配合默契，学生参与度高。、教师做到三讲三不讲。即讲 易错点，讲易混点，讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学 习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。学生自学时教师给予 适当的点拨，教师点拨的分寸要把握得好，学生的展示要得到正确的评估, 能达到各阶层的学生相互切磋，共同提高的目的。（三）导学归纳要由师生共同完成导学归纳是课堂教学的重要环节。教师的引导是基础，学牛归

7、纳是提 高。通过引导使学生的知识和方法得到整合；归纳可以使学生所学的知识 得到进一步深化，提高学习能力。在本节教学内容完成z后，先让学生利 用板书对所学的内容进行冋顾，理清知识之间的联系，梳理知识线索，提 炼出教学内容的精要。通过一节课的学习归纳出学习方法或本节课的收 获。教师再通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的联系加以引 导，提升。其标准应该是：、教师能引导学生理清知识间的联系，梳理 知识的线索；、学生能整合所学知识，归纳出正确的结论总结出学习方 法。这就耍求教师在“引导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法 得到整合，学习能力得到提升。教师对学生的归纳要进行评析，引导学生 对所

8、学内容归纳出正确结论。所以，教师要设计好板书，优秀的板书能够 用简练的词语，清晰的线条，醒日的符号表达出丰富的课文内容，展示出 优美的直观形象。（四）、拓展训练运用合理拓展训练是课堂教学的终结环节。教师在完成课堂教学任务后，利用 本节知识，联系解决课本以外的类似问题，进行知识迁移，延伸知识触角, 拓展提升能力。在此基础上，依据教学h标，教师精选训练题。同时让学 牛尝试自编训练题，展示出来供全体学牛训练运用。、课堂训练要冇针 对性、层次性和拓展性，当堂完成训练任务。、反馈指导耍看学生对知 识的掌握程度，反馈及时，指导有序，使不同层次的学生都有所收获。教 师在编写训练题时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识 有较好的对应，题h的难度要与学情相匹配，题h的数量与训练的时间相 匹配。还要充分发挥学生的自主学习能力，特别是要关注屮下等学生的学 习情况。学生?题时，教师引导学生依据教学目标编制训练题，选择有代 表性的题目呈现于众，让学生按要求进行练习，教师进行巡回指导。四个环节十项标准是导学互动