浅议初中物理的探究性教学

1、浅议初中物理的探究性教学摘要：文章屮概述了探究性教学的意义与现状，总结了初屮物理探 究性教学的主耍实现方法，并且针对不同的方法给出了例证。此外，文章 从实际工作的角度为物理教师的具体引导过程提出了建设性的意见。关键词：初中物理；探究性教学；设置情境；师生互动探究性教学是相对于探究性学习而提出的。为实现这些改变，施瓦布 建议在向学生介绍正规的科学概念和原理之前，应该先让他们到实验室里 做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容。可见，探究性教学包 含把类似“科学家的研究过程”引入到教学过程，强调“科学家的研究过 程和学生的学习过程的相同性和不可分割性的一面”，体现了学习过程和 研究过程的统一。

2、近年来随着新课程改革的不断推进，物理教学屮探究性 教学的成效已初见端倪，但也暴露出一些问题，这些问题让许多物理教师 的教学实践产生困惑。一、探究性教学的实现方法1 合理设置情境，激发学生兴趣对于初屮学生而言，强制性记忆并不是合理的教学方法。成功的教育 应该是着力激发学生对物理学的兴趣。古人曾经说过，兴趣是最好的老师, 如果教师能够活跃课堂气氛，激发学生们的强烈求知欲，初中物理的课堂 教学就能获得理想的效果。真理源于思考，思考始于发现,发现则是与情 境关联的。合格的初中物理教师应当充分利情境带来的帮助，同过合理的 教学手段，用课本插图、幻灯片、社会生活中常见的片段等等索材让学生 认识到自然现象中

3、包含的物理学，以及物理学和谐的本质，并且培养学生 们探究的兴趣。在教学过程屮，教师可以具体的设置些教学情境，例如: 结合学生们的课余生活与实际社会生产，来介绍的一些自然、生活中与课 堂教学课题有关的新颖、奇异的现象，通过小故事、俗语谚语、黑板挂图、 歇后语、录音录像、演示实验等方法来生动形象地再现教学内容所针对的 物理现象。任课教师应当引导学生从多个视角观察某一现象，并且透过现 象发现本质问题，进而提出对现象的认识与疑惑，分析现象与待学习的课 题之间的关系，令学生们产生非常强烈的学习兴趣与探究动机，自发的寻 求问题的答案。简单举例，在学习压力的作用效果这一课题时，压力的作 用效果与哪些因素有关

4、的就可以通过设置情境加强学生的认识，教师可以 通过多媒体来演示一段视频：一位气功大师平躺在地面，在身上压上一块 大石头。教师可以提问：气功大师身上承受的压力又多大？然后，气功大 师的助手用大铁锤用力打击石板，这时大师身上受到的压力将会如何变 化？会出现什么样的现象？大师会不会受伤？最后让学生看到石板碎裂 而气功大师仍然安然无恙。视频中的情境虽然符合现实情况，但是和学生 原有的物理知识储备存在冲突：身上放着一块大石，并且被用力击打大师 怎么不会受伤？合理的情境强化了学生们解“奇”的积极性，让学牛兴趣 倍增。2合理进行引导，增强师生互动探究性教学要以问题作为导向，学生在指导下运用科学的探究方法学习

5、知识、培养能力，由被动接受转化为主动获取，学生们逐渐回到学习过 程的主体地位，而教师则起引导的作用。学生们的兴趣要与自然现象关联, 提问的方式是引导学生思考的有效手段。设置问体是一种创造性的工作， 一个问题冇不同问法，更会产生不同的效果。教师的任务是将问题与教学 内容进行关联；保证问题集中、明确、有启发性、有层次，能引起学生的 思考。问题难易要适中，让学生感觉“跳起来能摘到果子”。在测量小灯 泡电功率的课堂教学中，教师可以提问测小灯泡电功率需要知道哪些物理 量？实验的原理是什么？用哪些仪器进行测量？如何连接电路？路端电 压、路中电流冇什么要求？如何控制电路通断？连接电路时开关应怎样？ 要使3.

6、8v的小灯泡发光，要用儿节干电池？如何使用可变电阻？经过思 考与讨论，学生们逐步设计电路，而这种方式引导的记忆效果是比较好的。二、切实理解探究教学的科学性造成以上探究教学困惑的原因很多，教师对探究教学的理解不到位也 是一个重要原因。科学的探究是科学家们通过对事物的研究，并基于这种 研究获得证据，提出种种解释。把科学家的研究形式借鉴到教学上，主要 是方便学生获得知识，领悟科学思想，领悟科学家们研究自然规律所用的 方法。探究性教学对唤醒学生的学习意识，促进学生思维的发展，形成积 极探索、自主学习习惯，效果显著。二、探究性教学屮，需要关注的几个问题1 探究教学的目标耍明确在探究性教学目标的确定中，首

7、先要弄清课程标准要求，有针对性地 围绕知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标进行设计。需要注意的 是，由于教学内容不同、教学过程动态变化，以及学生的差异，探究性教 学目标可能在一节课中不一定要涵盖全面，应有所侧重，让学生能够通过 合作思考，从物理学角度发现问题、分析问题和解决问题。比如，“物质 的密度”这节课，主要通过实验验证物质的质量与物质体积之间的关系， 进而得出密度是物质的一种属性。2 科学选择探究内容探究性教学的关键是让学生通过探究发现问题，而选择什么样的内容 素材非常重要。比如“验证牛顿第一定律”可以将课堂上的一些验证性实 验改成探究性实验，让学生自己选择实验器材、制定实验步骤、实

8、施实验 方案、处理数据、得出结论；“电路的串并联”教学中，可以让学生动手 连接电路，分析小灯泡亮度变化的原因，并讨论串并联电路的特点。3注意教师的引导作用探究教学，是学生为主的教学活动，但学生的经验和知识基础与教师 相比仍然相对滞后，因此，教学屮，教师必须做好相应的组织、引导工作, 以提高教学的有效性。当然，教师的引导是根据学生和学习内容之间的联 系而进行的,教师既要提出适合的问题，还要适时帮助学生在问题的引领 下，设计可行的研究方案，并组织他们逐步实施方案，最终完成学习任务。 在这个过程中，教师既不能放任不管，又要防止引导过度，限制学生的思 维，一个重要的前提就是在教师指导和帮助下，让学生自己动手。探究性教学的目标是让学生们在面对学习中的困难与障碍是，能够合 理假设，从实践t作中分析获取正确答案。将探究性学习融入到日常物理 教学