浅析小学数学课堂教学探究性学习

1、浅析小学数学课堂教学探究性学习浅析小学数学课堂教学探究性学习所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研 究主题，创设一种研究的情境，通过学生自主发现问题、实验、操作、 调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能, 发展情感与态度，特别是培养创新能力的学习方式和学习过程。而小 学数学探究性学习是在教学过程屮的一种类似于科学研究的学习方 法，在某种程度上冲破了传统课堂教学模式的某些禁锢，对当前的课 程改革，打造高效课堂具有现实意义。但时至今日，很多教师产生了 疑问：怎样探究？学生会探究吗？课堂由原来的“死”变成“乱” t 怎么办因而，对于探究性教学模式，乡村教师往往还是

2、“敬而远 之”。那么，在乡村小学数学教学中应如何实施探究性学习呢？一、讣学生在情境中探究学习苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研 究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此， 教师在教学中必须注重学生的心理需求，创设一定的学习情境，以激 发学生的求知欲望，为探究性学习打基础。在创设教学情境时，根据 学生熟悉且比较真观，形象、新颖，容易激发学生兴趣的内容、材料， 提出所要研究的问题，让学生通过创设的情境自主探索研究，从屮 获取知识和能力。 例如，讲“圆角分”的认识时，我就让学生 准备一些人民币，先去逛逛超市，或是到小商店实地体

3、验一蒂。在课 堂上，我还会把教学情境布置成一个现场小超市，让学生扮演不同角 色，激起学生在具体的环境中提出问题，对同一问题从不同角度去思 考、探索、解答，创设了探究性学习的课堂氛围，学生都能以积极的 姿态全身心地投入到研究中去。通过开展开展一系列活动，学生从中 认识了圆角分，学会了使用人民币，懂得了爱惜人民币的意义。二、讣学生在合作中自主探索探究性学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获得知识的一种学习方式。 德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的 脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什 么东西，就必须用我们口己的眼睛。”这番话

4、很好地道出了探究学习 的重要价值。在教学理念上，探究性学习把学生看作是学习的主体, 注重学生探索意识和能力的培养。在教学方式上，探究性学习以学生 合作学习的形式来组织教学。因此，在教学中采用学生个人探索和小 组合作相结合的方法，组织、引导、探讨、交流來组织教学活动。例如，在教学“找规律”吋，我自己将教材中举行联欢会的情景展现 出來，让学生先独立观察图上的人和物，再进行小组合作探究，然后 汇报交流。在练习中，我让每个小组把准备好的圆形、正方形、长方 形、三角形等学具拿出來，小组合作涂出有规律的颜色，每位同学都 很投入，有的说涂什么颜色，有的涂色，有的摆放经过八分钟的 探索研究，各小组都能找出装饰

5、的彩花、彩旗、灯笼、男女学生的排 列规律。在汇报交流中，我把每个小组的作品贴在黑板上，每组各请 一位代表讲解本组涂色规律。通过观察、操作等方式口主探索和合作 学习，让学生从一个知识的被动接受者转变为探究者和发现者，使z 亲身体验获取知识的全过程，体现了教学的开放性。三、让学生在实践中应用探究探究性学习的又一基本特征之一是学以致用。陶行知说过，教育即半活。小学数学课程标准非常重视数学 与现实生活的联系，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析, 从而让学生在生活实践中学习数学，让数学为生活实践服务。例如，在教学“统计” z前，我组织学生对本班学生的生h进行调查、 了解，并掌握有关信息,列成下表:根据这些信息，让学生把统计的结果绘制成方格统计图，接着进行讨论、汇报、交流：你的每 个小格代表多少？怎样查找统计图中数据？你从统计图中还能提出 什么问题？看谁提的问题最多这样做，使学生的学习向课外延伸，将知识运用于生活实际，加强了对所学知识的理解和学握, 培养了学生的运用能力。总z,探究性学习具有自主性、合作性、开放性，学生在探究过程中不仅获得知识与情感体验，而且学会 了解决问题的方法。在当今小学数学教学改革之时,乡村教育只有在 课堂