浅析小学数学课堂提问教学策略

1、浅析小学数学课堂提问教学策略论文关键词：小学数学 课堂提问 教学策略论文摘要：小学数学课堂提问教学策略就是指小学数学教师在 课堂教学过程中，为了实现数学教学目标，根据其所设置的数学问题 情境的特点，对整个数学课堂提问过程进行的系统决策活动。数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学 生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材 等功能。当前，我国小学数学课堂提问存在三个方面的问题：问题的 有效性差，问题的水平偏低，部分教师缺乏教学提问方面的知识和技 能。因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。一小学数学课堂提问教学特点1.1整体性和综合性在教学实践中，教学

2、方法、教学手段、 教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合 地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策 略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因 素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。1.2层次性.每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各 方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学 数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不 同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。1.3针对性小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目 标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方

3、法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便 实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对 象发生变化时，教学策略也要随之而改变。二小学数学课堂提问教学策略2. 1根据小学数学课程标准设计问题.小学数学课程标准规定 了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。重点是每个学生都 应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使学生明确重点、 理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性, 并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。如可设计对比问题使学生 在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步 陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出

4、失误。如教学“求最大公 约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题:列表比较一下求两个 数的最大公约数和最小公倍数的方法?通过模糊点进行设问，可以使 学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。抓住“盲点” 设计问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自 己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质 数、合数”的概念后，可以提问学生：“1”是什么数?部分学生很快 回答t”是质数。这时再问：“1”除了它本身有没有别的约数？学生 很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问 题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。2. 2遵循

5、小学生认知规律设计问题。第一，结合循序 渐进的规律设计问题。教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、 传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂 教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生 的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。第二，结合因 材施教的原则设计问题。教师在课堂提问时，要注意设计不同层次的 问题，考虑不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思 考回答出来，有助于启发全体学生思维:基础题、综合题的提问是为 了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引 大多数学生的注意，调动他们的积极性；对成绩差的学生，要适当设 计

6、一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮 助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。例如:教学圆周长公式一 课时，当学生理解了圆周长计算公式，可以让中、下生说说如果已知 圆的直径，怎样求它的周长?让优生想想如果一个圆，只告诉我们半 径怎样求这个圆的周长呢？第三，结合学生的性格特征设计问题。通 过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避 免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一 些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性格脆弱的学生，可设 计一些有难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来；对 于心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，

7、使他们在回答 的过程中养成耐心思考的习惯。2.3展示结果和答案，保证提问的评价性.首先要明确学生回 答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教 师头脑中必须要首先形成的。尤其是小学数学教师，更应该强化这种 观念，因为数学是一门特殊的学科，其问题的答案有很大的确定性， 学生的答案对就是对，错就是错，这一点教师是不容忽视的。一般情 况下，教师的理答主要有两个功能，一是诊断，二是鼓励。教师只有 先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生 进行评价或者鼓励。因此，这是教师首先要在心中明确的。其次，要 及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价，及时对学生进行鼓励性 评价。既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的 积极性。最后，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学 生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师 生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自 己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及 时的关照与帮助，及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心 地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学 习数学的兴趣和信心。结语“问题是数学的心脏”，基于“课堂提问”在数学领域的重要 性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，本论文首 先