《先学后教轻松高效》英语论文

1、先学后敦，轻松高效英培论文先学后教，轻松高效一一浅说英语单词教学中的“先学后教”【摘 要】本文借助英语单词教学针对“先学后教”的教学理论就其“可行性”和“必 要性”进行了阐述，并用实际教学例子围绕“'先学'学什么”、先学'如何学”、后教' 怎么教”三个方面对“先学后教”的方法和手段进行了论证，结论为：运用“先学后教”的 教学模式进行单词教学，是真正实现学生从死记硬背的“奴隶”转变成轻松高效的“将军” 的有效途径，是学生在课堂上“翻身作主”的有效办法！【关键词】先学后教、方法、独立性、趣味、合作学习、轻松高效【正文】英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学

2、英语教学中有着极其重要的地位。 长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这 种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。我认为“先学后教”应该是最好的选择。“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性的特点，每 堂课教师都不要先讲，而是先让学牛自学。“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在 教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起 点，是这种教学模式的最大特色和亮点。一、“先学后教”的可行性和必要性“先学后教”的教学模式最早是由江苏省泰兴市洋思中学提出来的，是对传统的“先教 后学、课后作业”

3、教学模式的颠覆性改革。小学英语的单词教学能不能适应这一教学方法呢？不少教师都质疑过。我曾经在小学高 年级和中年级的英语教学中以单词教学为突破口釆用“先学后教”方法，通过对合格率、巩 固率、优秀率等数据的前后比较分析，运用“先学后教”的方式效果非常明显，我确信，小 学英语单词教学运用这种方法是可行的。听了市教育局英语教研室邓宇霞老师的一堂成功的 示范课，给了我很多启示，更加证明了这一点。余文森教授在有效教学十讲中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具 有一定的独立学习能力的时候，必须'先学后教'”。余教授还说，不论学生处于什么样的学 习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，

4、每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学 习能力是与生俱来的。现在高年级学生已有了一定的英语基础，中年级学生也有一定的生活 基础，因此，在单词教学中，釆用“先学后教”模式是是一定可行的。目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心” 的教学模式，“先学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与 教改方向是完全一致的。从这点岀发，运用“先学后教”方式进行英语单词教学也是完全必 要的，因为：（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。（3）“先学后教”更能增强教师教学的

5、针对性。“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱 到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“先学后教”提高了学生的参与热情, 增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生 的未来发展打下了坚实的基础。二、英语单词教学如何进行“先学后教”那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认 为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确 “后教”怎么教。（-）明确“先学”学什么“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目

6、的地学，而是在教师指导下 进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方而内容：1、学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让 学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。2、复习与本课单词有关联的知识。例如pep教材六年级下册unit2 a let's learn中的单词是有关疾病的，have a headache, hcive a cold, heive a toothache等，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼 睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。3、学习与旧知识有联系的新

7、知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：五年级下册unit 4 的单词，reading a book, cooking dinner, doing the dishes, cleaning the room, 都 是在旧单词基础上演变过来的。教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在自学 指南里，指导学生“先学”。自学指南要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。以pep教材六年级下册unit2 what * s the matter? a let' s learn为例，我让学生在 课前借

8、助磁带、光盘和课本里的中文翻译来学习单词。在自学指南中明确告诉学生学什 么，如何学，即告诉学生听p16 a let, s learn录音三次，并跟读三次，在课本上写出其屮 文意思，并复习与此相关的旧单词。具体做法：自学指南在上新课的前一天分发给学生，布 置学牛按要求完成，强调完成自学指南比完成课后作业更重要。(-)明确“先学”如何学在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的冃的，方法大 致如下：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新i口知识贯通、相互迁移。如：ear-hear-near, pen-ten-hen, alltallbal 1-smal 1 等等。这种以旧

9、引新的方式, 应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。例如：教四年级卜册unit6 a at a farma. let's learn时，在每个新单词的下面对 应写出与其有关系的|口单词，让学生先划出新|口单词的共同地方，然后小组讨论，大胆尝试 读出新单词。sheep cow hen horsegoatlamb(she) (how) (pen) (for)(boat) (lamp)利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者z间的联 系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的

10、发音规律。这种利 用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，乂能让学生学习信心 倍增。3、分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学 习较长单词时可釆用这种方法。如1,在教五年级下册unit6 a field tripa. let's learn吋，让学生小组合作，尝 试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。catching butterfliesexperiment watching insects(catbut fly) (expensive)(watch)(in, set)学生在读自己猜测出来的新单词的读咅时，要允许学生读错，提倡

11、学生大胆开口尝试， 引导他们推敲出单词的正确发音。4、竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说迂上的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。女u,在教六年级下册unitl形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形 容词最多。然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构 成规则。在实行“先学后教”吋，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合 作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差牛搭配，按座位就近编排。 小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。止如英语教

12、育 专家李静纯老师所说，学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝，窝没了就会影响小鸟的歌唱。（三）明确“后教”怎么教如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学 定教” 了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学牛充 分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式 和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的 互动。“后教”可围绕以下几个方面来进行：1、合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。 互学互教，可大大提高

13、学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快 接受，轻松掌握。例如，学生互相批改“先学”吋教师布置的作业，学生能从正确的答案中加深印象，从 更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，便于加强同学间的团结，提升学生的非智 力能力素质。2、因材施教，不学不教。孔子说：“不愤不启，不烘不发”。意思是说，要等到学生想弄明白，经过思考不得要领 的吋候，才去点拨他；等到学生想清雉了，又说不清的吋候，才去开导他。当学生有了求知 欲后，教师要根据学生的学习问题进行因材施教。例如，在学习lamb时，学生对比1 amp 词的读音，把lamb读成了/lamb/,学生迫切想知道自己的读音是否止确，

14、这时，教师就要适 时的给予指导了。3、抓住重点，能学不教。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这吋， 教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学牛不懂的，教学牛需要的。学生通过自己学习ms就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have, write写成了 haveing, writcing,这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种 现在分词构成方式。4、突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。 “授业解惑”在此就真止

15、体现岀来了，此时的“教”就起到了 “雪中送炭”的功效。教师的 “教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地 组织大家一起解决。例如，学生在学习experiment吋，感觉这一单词难度较大，读起来有点吃力。这吋，教 师通过示范朗读expensive引导学牛找规律，启发学牛朗读，教师再分音节进行带读 expe/ri/ment,学生掌握起来就容易了，记忆该单词也快得多了。也可以采用tpr、歌曲、歌谣、舞台剧、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，这 样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动屮的导 演和主角，会觉得原来学习可以如此快

16、乐！5、作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合 语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学 生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移，课后学生又有充足的时 间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书木上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语 言运用能力，要“学以致用”。女山 学完四年级下册unit 6at a farm中的动物单词，让学生 来设计他们心目中的农场，既能巩固所学的单词，又能开发学生的想彖力，让学生乐在其中。 再如，学完五年级卜册what' s yo

17、ur favourite season?屮四个季节的单词，让学生描述四 个季节的天气、穿着、活动，然后写下来，训练学生写作的能力。在进行单词教学过程中，教师也要关注课堂教学中的动态环境。要注意以下几个问题： 一是，教学的难点和重点应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。二是，“先学后 教”采用的是开放式的教学方式，极易导致因自由而失控，因活跃而偏离方向，要求教师要 “放”得到位，“收”得圆满。三、结束语运用“先学后教”方式进行单词教学，让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法， 既能让学牛轻松学会单词的认读，乂能让学牛高效的记忆单词。运用“先学后教”方式进行单词教学，让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来 的喜悦，增强了学习自信心。在轻松掌握单词的同时，也品尝到了学习的快乐。这正是“先 学后教”这种教学模式的神奇所在。运用“先学后教”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组 织者和引导者，教师教