《中小学班级管理策略探析》

1、中小学班级管理策略探析摘要:班级管理是中小学教育管理的重要组成部分，班级管理的好，就能更好的 实现学校教育目标。在进行班级管理过程中，运用先进的教育管理原理和先进科 学的管理方法，并结合班级实际情况，对班级进行科学的管理。作为教师，要以 学生为主体，教师为主导。做到公平公正，关爱我们的每一位学生，培养社会各 种优秀人才。关键词：班级管理、策略、班集体、自主管理、激励机制%1. 树立威信，关爱每一位学生一个人要想有威信或得到别人的认可，首先得懂得做人，得有积极地生活和 工作态度，同时要拥有强烈的向上的事业心，要热爱口己所从事的教育事业。面 对莘莘学子，有一种信念，一种使命感。对教学，有责任，有自

2、信，孜孜以求。 对学生，有爱心，有信心，因材施教，公正无私。面对每个班集体，其学生各方 面的潜能总是有差别的。作为教师应把爱撒播到每个学生身上，是每位学生都得 到应有尊重和关爱。在班级里潜能生尽管不多，但影响甚大。一个班级，可能会 因为一两个后进生而高的纪律涣散，班风口下，甚至声名狼藉。潜能生也是健全 的人，也有自c的自尊和做人的原则，也有成才的欲望。这就要求我们在班级管 理工作中要保证到位。因而，在班级管理中，耍杜绝对优秀生偏爱，对后进生另 眼相待。要做到即关心优秀生，更高度重视教育和转化潜能生。二、家校教育结合，建设全新班集体在实施新课程的实践中，对班级管理的理念也应随之转变，改变传统中的

3、教 师为主体，应树立以学生为本、教师引导的管理思想，建构科学的班级管理模式。(-)让学生自觉关心班集体面对一个班集体，我们可以形象的引导他们：你们有两个家，每天从第一个 家里背上书包来到第二个“家”里上学，第二个“家”的名字叫“班集体”。这 就能激起孩子们对班集体的亲切感，增强学生的班集体意识。怎样才能发挥学生白觉关心班集体的积极性、主动性呢？首先，木人认为教 师可以利用班会展开讨论：你准备为班级做什么？学生肯定会提出很多自己的想 法，如有的想把教室打扫和装扮的更加干净、漂亮。这时我们就可以结合实际， 把孩子们的想法运用到实践中去。其次，教师可以在平时的学习生活中逐渐引导 他们学会去关心口己的

4、伙伴们，增进他们的友谊。让他们在口己所在班集体中感 受到家的温暖，也让他们懂得：给予别人关爱，白己也会得到许多温暖。如此循 序渐进，孩子们便会自觉关爱同学，关心班集体。(-)让学生自主参与班集体每一位学生都是班集体的主人。班主任只是班集体活动的组织者、指引者， 组织学生比赛、竞争、参观、游览。因此，班主任应充分抓住活动的机会，让学 生在比赛屮展示£1己，在参观、游览屮相互配合、大胆探索。使每个学生都有平 等参与机会。比如对班干部的选举，可改变往常的民主评选方法，而是人人巾请: 你想当什么；以你的条件符合当什么；当选后又准备怎么当好呢？班集体中设立 不同类型的职位：班长、学习委员、劳动

5、委员、语数课代表、组长等。给他们提 供口主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养学生的竞争性，让他们拥 有门主参与班集体各项活动的兴趣和意识。(%1) 班级情感教育在班级管理屮，必须重视情感教育。首先，笔者认为教师要以真挚的感情去 激发学生的真情。中小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强。如果教师能以父母 般的温情去感染学生，让学生在自觉或不觉中去看、去说、去学。同时在这种父 母般的情感屮渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使 学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，且能提 高管理效果。(%1) 学校教育和家庭教育相结合家庭里是孕育孩子个性品质雏形的

6、地方。家长的言谈举止，文化情趣，对学 生有潜移默化的作用。因而，作为教师，必须根据学校教育的目的、要求，及时 的向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极 性。不断总结、推广家长教育子女的好方法、好经验。主要方式有家访、开家长 会、电话联络等。在这些方面，教师的积极主动更能赢得家氏的支持与配合，达 到事半功倍。学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。两者只有互相配合，互相支 持，互相补充。方能形成教育的合力，获得理想绩效。三、实施学生自主管理的权变策略现阶段许多研究指出，班主任应努力营造一种民主和谐的班级气氛，使孩子 们享有高度“口治口由”。但是中小学阶段的学生，正

7、处在身心发展迅速阶段。 作为教师，应根据学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级 的管理方式。应根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效 的班级管理方式。一般来说，运用权变的观点在实施中小学生自主管理过程中需 要经历三个阶段：(-)班主任主导，学生参与班级管理在此阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识。班级 对学生毫无吸引力，口主管理机构尚未建立起来。也就是说此时学生口主管理意 识淡薄，自主管理能力低下。由此，本人认为这一时期教师应主要采用命令式管 理方式对班集进行管理。班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，对学生提 出明确要求，并让全体学生参

8、与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求 学生认真白觉执行。总之，这一时期要先发挥班主任在管理上的主导作用，也是 实施学生自主管理的前提。(-)师生共同管理班级这一阶段，班集体处丁初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员z间 已经有一定程度了解，班级的领导核心班委、团支部已经基本形成，班级机 构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成 熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期，班 主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一方面 要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的fi 常行为，另

9、一方面，班主任又必须抓好班级自我管理的领导核心建立与培养，支 持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段, 班主任在管理上只起辅助作用，最主要的工作就是对班干部的培养。（三）学生自主管理班集体这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确 的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已 形成，全班已成一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。 因此，这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理屮逐渐“淡出”，采用民主管 理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，让学生高度“自治”, 使学生成为班级社会的

10、真正主人，促进学生主体的发展。学生自主管理阶段，班 主任将口己定位为指导检查者的角色，及时掌握班及动态，检查班委工作的开展 情况，经常对班集体进行激励评价。%1. 班级管理要做到张弛有度、严宽渗透在整个的教育过程屮，教师必须对学生严格管理、要求。但严并不是呆板的 严厉、严酷。班主任与学生的关系亦是班级管理的重要环节，教师是学生思想的 引路者，归于“尊严”学生就会对教师敬而远之，使班主任的工作产生阻碍，无 法得到学生的心里想法。班主任耍放低身段，与学生平等对话，发挥学生的主体 作用，让教师成为学生的良师益友。但是。过于“友”会让学生感觉不到教师的 权威，难以养成好的学习习惯。所以教师在与学生关系

11、上也要做到张弛有度，既 要让学生对白己尊重，又要与学生保持良好的关系，让学生能自愿地在你的管理 卜向着健康的方向发展。而且，班级管理过严，比较容易造成学生个性压抑、自 卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，同时还可能造成师 生关系個化。如果造成这一境况，既不利于学生身心的健康发展，也不利于教师 对班级工作的进一步开展。耍想把班级管理好，应从以下儿方而做起：一是耍引导学生制定合理的规章 制度外，还应做到纪律严明，“以法并依法治班”。二是要认真对待，正确处理“第 一次”之类的事情。三是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松，淡漠原则。 同时要注重并狠抓养成教育，使学生养成良好的行为

12、习惯。严还必须与宽有效结 合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错 误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之屮。 魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。 他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。 只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。%1. “激励式”管理策略那么，什么是激励呢？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、 情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者

13、 自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起学生积极的行为，较完 美的实现既定目标。在班级管理中，有效利用激励手段，对于调动学生潜在的积 极性有着良好地效果。月心理学研究表明，激励能促使的心理品质的形成，有利 于学生身心的健康发展。(-)榜样激励在班级中，正确地树立榜样，使具对周阖人实施一定积极影响。榜样的力量 是无穷的，因为每个人都希望得到他人的认可，这就促使每个学生都向榜样看齐, 学习具优良品质。这就有利于一个积极、健康、优秀的班集体的形成。(-)目标激励学习，不能盲目地、无目的地去学习，否则就会动力不足，效果不佳。首先, 教师应帮助

14、学生树立正确地世界观、价值观。因为世界观、价值观决定人的动机 和行为水平。因此，在班级管理中，为学生设定的目标越是贴近学生的实际，越 是符合学生的日前的需要，就越能激发起学生的进取心和积极性。但我们在实践 中，我们要区别潜能生和优秀生。对于潜能生，应帮助他们建立正确、适当的切 实可行的hl标，让他们在不断实现h标的心理优势下，继续向更高的忖标迈进。 对于优秀生，应帮助他们确定更高、更长远的口标，并为他们提供一定条件。如 此，不论潜能生还是优秀生，都将变得更加优秀，班级各方面索质将更加过硬。（三）奖惩激励心理学研究表明，在现实生活屮，每个人都喜欢得到他人的赞美。虽然班级 中总有潜能生，但他们总有

15、优点，如有的擅长体育，有的乐于助人等。因而，要 选择适当的时机、场合，给予他们一定的奖励，如一只铅笔，一句话，一个无声 的眼神等，都会使学生受到鼓舞和重视，甚至改变他们的一生。当然，除了奖励 外，还应结合惩罚。因为惩罚也是一种激励，他是从负强化角度约束人们改变消 极和错误的思想的行为，以重新唤起他们学习的热情。总之，都应合理运用奖惩 激励方法，以达到理想的管理效果。六、结束语总之，在班级管理屮，班主任应该实施学生自主管理，培养其自主性，使学 生成为班级管理的主人，学生的自主性发挥得越充分,班级管理的效益也就越高。 当然，班级管理的策略肯定不止以上几种。事物也都是向前发展的，不同年代的 学生的身心特点都是不一样的。但不论采用哪种管理方式，都要理论联系实际， 这样才能使z为班级管理服务，使班级能按着所期望的忖标发展，使班级成为一