浅探初中物理随堂实验教学

1、浅探初中物理随堂实验教学随堂实验是结合了演示与分组实验特点的一种实验教学 模式，同时又区别于前两种实验模式。随堂实验能使教学更加生动具 体，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活生动，从而更好地发 挥以学生为主体的作用，激发学生的求知欲，培养学生的观察实验能 力，有效地激发学生兴趣，让学生全身心地投入到学习物理知识的课 堂气氛中，让学生真正感觉物理是有趣的、有用的一门学科，从而开 拓学生思维、突破教学中的重难点。一、随堂实验所谓随堂实验，是指学生在教师指导下，为了达到一定的教学目的, 一边学习一边进行实验的教学组织形式，是由学生自己独立地运用实 验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动；同时

2、学生在教师的 指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用 实验方法探索物理知识的能力。随堂实验，能与教师的讲授密切配合, 是教师为了让学生获得直观的感性认识、更深刻地理解物理概念和规 律、掌握物理研究方法而设计的课堂小实验，是创设物理情境、探索 物理问题的重要手段。二、随堂实验的教学设计与操作1、随堂实验教学设计的基本思想(1) 以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素。在物理教学中不应仅仅满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，在通过实验进行探究的活动中发展学生的 发散性思维。(2) 在实验之前让学生大胆猜想。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。

3、”这个过程是学 生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出 创造思维的火花。学生对未知领域产生好奇并急欲获得正确的认识， 将会产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感 作用，将反过来促进思维的活力和思维的定向能力。传统的课堂教学 缺乏猜想，使得教学过程变成非常简单的知识输入过程，能力的发展 和科学素质的培养无处落实。(3) 学生通过自己的思考和学生之间的讨论设计实验装置。这一环节蕴含着重要的思想方法，是物理知识应用的重要表现。当 方案设计出来时，既培养了学生的思维能力，又能产生一种成就感、 自信心。接下来的实验验证，学生是带着急于知道方案是否可行、猜想是否 正

4、确的心态去探究的，就会以严谨、认真、科学的态度去实验，不断 发现问题、解决问题，活跃了思维，培养了学生正确的学习态度和实 验能力。(4) 得出结论时采用学生分析、讨论、归纳、总结的方式。结论出自学生之口，印象深刻，不易忘记。而常规教学中是老师对 实验现象进行分析、讲解，最后给出一个所谓的“标准答案”，学生 的任务是只要记住最后结论就行了。这样学生往往会认为实验只是一种形式，结论才是最终目 的，甚至认为实验完全没有存在的意义，只要老师或书本给个结论就 行了。长期这样，学生就会缺乏发现问题、解决问题的能力和对新问 题的应变能力，实验探究思维能力更是不能得到提高。(5) 教学过程中注重情感教育设计。

5、教师与学生、学生与学生共 同探究的教学环境中，重视师生交往中的情感因素，要用自己对学生 的深厚情感去引发学生积极的情感交融，营造融洽、宽松、平等、合 作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时 乐于探究。2、随堂实验的教学设计与操作物理随堂实验教学应该说分为两方面：一方面是由教师为主导的边 教边演示；另一方面更重要的是以学生为主体的边学边实验的过程， 对学生的讨论和动手能力的要求也会相应提高，实验的复杂程度增 强。所以，搞好随堂实验设计是十分必要的。进行随堂实验教学的形式可分为多种，它既可以是教材中的演示、 验证、测量实验转换而来，也可以是教材上所没有的实验；它既可以 由教师

6、提供实验器材或让学生自带些小物品，随堂完成实验，也可在 课堂上启发、引导学生讨论，课后由学生完成，再利用上课交流讨论、 实验。随堂实验可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到 激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物 理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、 帮助学生理解概念、解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几 分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用半节课时，也可以 用几分钟。总之，可根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教 学效果的目的。随堂实验教学设计的基本程序是：确定教学目标、教学策略一一选 择实验内容与形式一一选择适合的教学媒体一一构思教学过程一一 编写教学方案。根据教学内容特点和要求的