“语文学习力”指导下高中语文学科课程体系构想

1、“语文学习力”指导下高中语文学科课程体系构想作者：作者简介:原文出处:内容提要:期刊名称: 复印期号:关键词:标题注释:王国钧王国均，浙江师范大学教师教育学院（321004）。教育研究与评论：中学教育教学版（南京）2017年第 201710 期第 23-28 页学校层面的语文学科课程建设已成为今后深化语文学科课 程改革的热点和难点。用学习力的最新成果进一步阐释“语文学习力”这一概念，借用发展论的视角，将其定义 为“学生在语言生活中的生命活力”。基于“语文学习力” 构成要素和发生机制构建高中语文学科课程体系，可从横 向和纵向两个方而进行思考。高中语文教与学2018年02期语文学习力/学科课程/体

2、系【基金项目】本文系国家社会科学基金教育学重点课题“我国基础教育未来发展新特征研究”（编号：aha 10002） 的研究成果。、"语文学习力"硏究的新视角传统的学习力硏究主要侧重于心理学视角,研究者们一般将其视作"学习动力、 学习能力、学习毅力的综合体。然而，随着主体教育理论研究的深入，我们对语 文教学的理解发生了很大变化，从关注学生语言材料的积累、知识的掌握与技能的 培养，到关注学生个体生命体验和整体语言素养，实现了从"工具论"向"发展论 的根本性转换。由此,我们重新审视语文学习力"概念时,就借用了发展论的视 角，将其定义

3、为"学生在语言生活中的生命活力。这里的”语言生活”，主要是指学生在学校中的听说读写以及文化活动。日本国语教育家桑原隆指出：脱离学生的实际学习状况（学习能力、热情、兴趣点、 关心点及已有知识和经验等），学习是没有效果的。由此看来，具有既深且广的 语言生活的视野是非常必要的这里的生命活力，也可借用桑原隆的论述来理解：不断扩展自己的学习 爱好，从而培养新的学习兴趣，增强自己的学习能九""即使学习不顺利，也能 在有意识和无意识中坚持想着要好好学习”，并且非常乐于面对新的学习任务而培 养出对其”新的学习兴趣” 这样一种朝气和热情，就是一种生命的活力，也是 学生主体性所呈现的

4、最美好的精神状态。由此看来,"语言生活中的生命活力"具有以下特征：能动性,即作为主体的学生的语言学习能动性所释放出来的能量;弥散性,即生命活力在学习内容、方法以及情感内部及之间相互传递并产生积极作用；可持续性,即生命活力既可 以受到外部激发，也可以由自身主动激发而持续产生能量。二 语文学习力"的构成要素和发生机制语言生活中的生命活力"是一种复杂而动态的生命能量，它产生于语文生活的各个要素的有机结合和相互作用。对语文生活要素的重新审视改进，将让学生 语文学习力"的唤醒和激发变得更加容易。(-)语文学习力"的构成要素以生涯教育为发展动力的

5、语文学习力"构成要素详见图lo1教室活动中心家庭社会"语文学习力"的环境要素重新审视语文学习力所需的环境要素并进行创造性的转化，是深化语文课 改工作所带来的重大成果。(1) 对教室功能和作用的新认识教室是语文学习的主要场所。长久以来,教室的设计很少关注学生语文生活的 需要,无法提供资源丰富、机会众多的学习环境。北京十一学校鼓励将学校图书馆 的图书搬进教室,将每间教室改造成适合学科教与学需要的成长空间。语文组的黄 娟老师更是将教师的学术个性和气质带到了教室，她的鲁迅主题教室"成为师生 共同成长的乐园。只要在这个教室，学生所见所闻所思所表，都是鲁迅的精神世界

6、, 这是一种沉浸式的学习。学生在课程结束后纷纷表达了对黄老师的感谢,有学生认 为：只要我们敢于发岀自己的声音,这个课堂就是我们的话筒。"用自己的思考 表达自己的思想,打破了小学和初中学习所形成的鲁迅的刻板印象,学生喜欢上了 鲁迅。在这个实例中，教室成为引发学生语文学习力"的关键要素。(2) 功能性活动中心成为学生语文生活的又一家园传统的语文活动中心一般只讲求教学设施的实用性，不太关注教学空间、功能 的针对性和适用性。浙江省云和中学的语文学科基地则带来了新的思路,该校将原 先利用率不高的图书馆改造为人文馆"，一楼改为课程成果与社团成果展示区, 二楼保留了图书借阅功能

7、,三楼改成教研中心与电子阅览中心,四、五楼则包括影 像研学中心、传统经典研学中心、特色写作研学中心、演讲厅、戏剧研学中心、 书法硏学中心、筈溪文化硏学中心以及魏兰文学社等。依托这个中心，学校正在开 设一系列语文选修课程，并指导学生拍摄校园电影，还将和云和县电视台合作把影 像研学中心建设成为云和县教育视频信息制作中心。学校的这幢人文馆成了激发 学生语文学习力"的重要场所。(3) 家庭与社会也为语文课程资源的开发和利用提供了广阔的空间有的学校邀请资深的语言文字工作者或作家前去讲学或开设语文课程,不但丰 富了语文课程内容,也让学生提前了解了语言文字职业的真实生活状况,给那些有 志于从事语言

8、文字工作的学生以真实的启蒙。2.听说读写"语文学习力"的基本活动方式听说读写是语文素养的核心,是学生理解和运用中国语言文字的最基本方式, 也是学生语文学习力的基本呈现方式。在进行课程规划时，听说读写可以划分 为三个基本领域，即听说领域、阅读领域和写作领域，这三个领域可以根据教学的 需要各自构成严谨而丰满的序列课程群。3以思为核心、以批判与创新"为最高目标语文学习力"的目标系统普通高中语文课程标准（实验）规定了语文课程的五大目标，即积累与整合"感受与鉴赏""思考与领悟""应用与拓展"发现与创新&q

9、uot;。在实施课 程时,各个目标所起的作用有所不同。其中,"思考与领悟"是培养学生语文学 习力"的核心,它统领其他四大目标的实现；发现与仓噺则是语文课程实施的 最高目标，也是"语文学习力"的最终目的。4.四大发展方向语文学习力"的加速轨道根据学生未来发展的方向，语文课程可以分为中文专业、人文社科、理科工程 以及社会就业四个发展方向，学生需要根据自己的兴趣和能力选择适合自己的方向。 浙江省杭州市学军中学2012年对高一新生所作的”学军中学高一选修课开设意向 调查"表明,当年640名学生中，学生认为有文学特长的有93人次，打算

10、以文字 或文学为职业的有52人次（包括新闻记者、杂志编辑等）；对律师工作感兴趣的有 101人次，对话剧、电影感兴趣的有78人次，对文史工作感兴趣的有46人次（对 律师、话剧以及文史工作的人数统计跟文学特长与文字或文学职业的人数有重殖， 故只能算人次）。这还只是一个非常粗浅的统计，但已经可以看出打算从事语言文 字专业方向、人文社会专业方向的大致需求。面对那些对新闻、影视剧以及法律等 专业有明显兴趣的学生,如何用相应的语文选修课程满足他们今后发展的需要,更 好地强化他们的“语文学习力"，这是学校应该着力思考和解决的问题。（二）语文学习力"的发生机制语文学习力有部分来自教师的教学

11、能力。日本学者把教师的教学能力界定 为这样一个公式：教学能力二教材把握力x儿童把握力x指导技术力x精神能量。所 谓"精神能量"包含了两个方面的要素：朝气热氛动力；接纳、肯定。语 文教师可以通过理论学习深入思考语文学科的本质以增强对教材的把握力，通过对 学生语文生活现状的观察和诊断提升对儿童的把握力,通过反思性实践强化指导技 术力以不断超越自己。有了这样的教师引导，学生语文学习力"的激发和维持才 能得到保证。语文学习力"还可以来自学生对语文学科意义和价值的理解和自我认同，这 是对学生进行生涯教育时所得出的一个意外发现。2009年，美国的"成就组织

12、"美国教育信托公司"与托马斯福特汉姆基金会"联合研制了美国文凭项目" 报告,该报告从语言、交际、阅读、写作、研究、逻辑性、获取信息、媒体八个 方面规定了适应大学和就业机构双重期望的、高质量的英语教育标准。以阅读能 力"的期望标准为例,雇主反映，阅读过文学作品中道德两难的例子并做过深入 思考的员工更能够容忍工作中的含糊性，并且在工作中解决问题的能力也较强。许 多大学教师反映,对文学作品进行深入分析的能力对其他人文学科、自然科学和社 会科学都是适用的”，在没有进行生涯教育之前，语文课程对学生来说是一门必须 学习的基础课,是高考中无法回避的一门重要课

13、程,学生不容易发现语文这门课程 的真正意义和价值。在深化课改的过程中,学校的生涯教育给学生的学科学习带来 了意想不到的新视野。学生经过生涯规划、职业/专业规划以及学习规划的反复思考, 他们将自己未来的发展与眼前的语文学科紧密联系在一起，对语文课程的意义和价 值的认识有了清醒的认识,学习目标也越来越明确,语文学习才会成为自己未来成 长必须经历的一段生命历程。三、高中语文学科课程的基本结构课程结构指"课程各部分的组织和配合”。语文学科课程结构是指语文课程体 系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例。学校的 语文学科课程结构反映了语文学科在学校课程体系中的实力,也反

14、映岀学校语文学 科的特色,它还决定了该校学生在语文能力方面的特征与未来发展的方向。如美国 著名的托马斯杰弗逊科技高中以科技作为学校的办学特色，英语学科课程不可能像 科技类课程那样丰富多彩，必修课程循序渐进，选修课程只有两大系列新闻和 戏剧电影系列，这两大系列又各自形成系列课程群。毕业生在语言能力方面都具有 较高的新闻素养和戏剧电影素养,同时学生的网络远程自主学习能力也特别强。而 很多综合类高中的英语课程目录则丰富而繁杂,这是由其学生发展方向的多样性所 决定的。我们在建构高中语文学科课程体系时”需要从横向和纵向两个方面进行思考。从横向的角度来看,语文课程可以分为必修课和选修课两大类（详见图2）。

15、 必修课由必修i、口、皿、iv、v五个模块构成，每位学生都必须学习。选修课又 可分两个子类，即面向部分和面向个别，其中面向部分的选修课又可分成两个子类, 即按需补短类的初高中衔接课程与扬长拓展类课程,而面向个别的则属于兴趣个性 类,为个别有语文才华和兴趣的学生提供学习空间和指导。在横向语文课程结构图 中，最复杂的是面向部分学生的选修课，如果学生入学时的语文基础普遍较好，就 没有必要开设语文衔接课,而着重开设听说系列、阅读系列或写作系列的课程；学 生的语文基础越好，可开设的听说、阅读、写作课程的层级就越高。针对个别有兴 趣特长的学生，可以开设特别课程。2017年已经有十多所全国重点大学在公布自主

16、 招生方案时明确提出了对语文能力的要求，例如清华大学人文科学实验班（经学方 向）要求学生热爱中国文化，品行端正，以学习与研究儒家经典为终身职志；受 过较系统的蒙学教育，能背诵三字经百家姓千字文笠翁对韵龙 文鞭影；有较好的经学基础，能背诵四书，以及周易诗经中的一种; 有初步的文字学基础,学习过说文解字,能用篆书默写540部首，能简单讲解'六书"。这为兴趣个性类课程提供了课程目标的参照。从纵向的角度来看，高一到高三每一个年级下面的必修课都形成了可分层选择 的路径（详见下页图3）,其中用实线方向的是正常进行的路径，虚线方向表示可 能的路径，需要有原任课教师的推荐并且征得任课教师的同

17、意才可以变轨（限定名 额）。从课程的难度和容量来看,中文专业方向的语文课相当于大学先修课,人文 社科方向的语文课相当于学校的荣誉课程,理科工程方向的语文课相当于大学入学 考试的基本要求，而社会就业方向的语文课则面向高中毕业的最低要求。在高一阶 段，i类课程内部允许个别学生在入学起始程度的基础上根据自己的学习能力特别 是进步程度做适当调整,特别是向难度更高的课程流动；高一到高二的节点,则允 许学生根据自己的学科优势和未来专业方向的思考向平行或低一级的ii类课程流动, 在高二时期仍然允许个别学生在n类课程系列内部向难度更高的课程流动。高二和 高三的节点，由于学生的专业意识基本明确，除了平行流动之外

18、，中文专业40口的 学生可以流向人文社科30皿的课程，但是高二是人文社科30ii的学生就不能选择 理科工程20皿的课程，只能选择社会就业10ih的课程。而高三期间，人文社科30 皿的学生也不可以选择中文专业40ih的课程，这是由专业意识更加明确所决定的， 这个课程流动序列就能较好地与大学的学科专业完成衔接。至于选修课系列,可以根据语文教师的特长和现实条件，选择某一方向或领域，开设出一个连贯系列的课程群,以避免语文选修课程出现碎片化和无序化现象。四、高中语文学科课程建设仍需思考的问题以上语文学科课程的总体结构还仅仅是一个设想,要建立这样一个课程体系, 还有许多问题需要进一步思考。其一，必修课程不同层次的难度和容量如何确定。长期的应试教育严重弱化了 教师的课程设置和创生能力，广大教师只会“教教材"，还没有学会"用教材教"， 更没有意识到"用课程教的重要性。分层越细,课程建设的难度越大。尤其是语 文的大学先修课程的开发和教材的编写才刚刚起步,最低难度的课程目标尚有普 通高中语文课程标准（实验）可依凭,其他难度的课程目标尚不清晰,语文必修