“科学探究”与课堂教学中存在的问题及对策

1、“科学探究”课堂教学中存在的问题及对策摘 要：“科学探究”既是物理重要的教学内容，也是物理教学的重要方法之一，如何提高科学探究课堂教 学的质量，是广大物理教师共同关注的问题。木文分析了“科学探究”课堂教学中存在的一些问题，并提出 了解决这些问题的对策，供工作在教学第一线的物理教师参考。关键词：课程标准探究 问题分析 对策物理课程标准强调，让学生在探究活动中卓握和灵活运川物理知识，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想利精神，培养科学的情感、态度和价值观。新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“探究

2、活动”为主要形式，探究活动已成为物理课堂教学屮的主旋律。经过儿年的课改实践，“科学探究”这种课堂教学模式，已逐渐为教师们所熟悉，为广大学生所喜爱。但在实践中所遇到的一些问题，直接影响着课堂教学的质量。本文就“科学探究”课堂教学中存在的问题，谈谈口己的看法：一.“科学探究”课堂教学中存在的问题分析在实际教学中，有较多的教师没有认真学习物理课程标准，不重视对教材的分析。新教材根据物理 课程标准的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为实验探究，这些改变的目的是什么，在 教学中如何体现等问题，教师在课前没有认真的分析、理解，不能很好地运用物理课程标准來指导自 己的教学，对内容标准的学习不落实，

3、从而导致了在进行探究的过程中出现了一些问题，冥主要表现在：1. 对科学探究的内涵认识不足有的教师把科学探究等同于物理实验。内容标准中的“科学探究”是指在教师的指导利心发诱导下，以学生 独立h主学习利合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照 对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种 解难释疑尝试活动，将口己所学知识应川丁懈决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教 学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的 有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的

4、重要组成部分，也是物理教学的重要方&z-o显然，科学 探究的过程-般包含了物理实验,但并不等同于物理实验。2. 对探究的过程和行为关注不够部分教师在教学屮比较机械的按照科学探究的七个坏节进行，而对学生在各坏节中的行为并不重视。如： 在“提出问题”环节中，如何启发、弓i导学生根据己掌握的材料或自己的经验等提出有价值的问题，如何通 过讨论确定探究的问题等等，教师则关注得不多。另一方面，过于重视能否得出正确的结论，而忽视了学 生探究的过程。如：“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收 集到这些信息的。乂如：“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题

5、，但与学生的知识、经验 和教学的内容相关h有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景，启发学生提出问题的过 程有较大关系。3. 指导的“度”和时间把握不好.科学探究对丁-学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时 的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地左发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行 科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺 度”：一方而，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位 或完全放乎，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序

6、。（2）.由于教师课前对教材没冇进行认冀的分析和理解，对学生的具体情况没冇进行深入地了解，对探究过 程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理的分配或安 排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落 实。4. 教师的课程资源意识差由丁校本课程资源的开发在我国很多地方、学校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借鉴和理论指导。相 当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经”，把实验室的器材看成是唯-可以利川的课程资 源。而在h前，大部分学校特別是农村学校，山于在“两基”工作中欠帐太多，致使学校正常办公经费

7、十分 紧张，没有多余的资金用于添直实验教学仪器，虽然，在“普实”工作屮，政府投入了部分资金为各学校配 备了一些实验设备、添置了一些的实验仪器。但在探究教学中需要人暈的实验仪器，这点在城区重点中学 尚未能做到应用自如，在各乡镇中学要想靠实验室里的器材,来完成课本中所有的实验探究,是不现实的, 更谈不上进行课外的实验探究了。5. 对发挥评价的作用认识不足在实际课堂教学中，由丁教师对课堂教学中评价的认识仍然停即在“教”上，在探究过程中没有关注学生的 学习过程,没有充分发挥评价对学生的激励和促进作用。二.提高科学探究课堂教学质量的对策1. 加强学习,提高认识“科学探究”作为新増的教学内容,一种旨在转变

8、学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的 科学态度和敢丁创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究,实现新课程中的三维目标，这 对教师的教学提岀了较高的要求。因此，我们首先应该认真学习物理课程标准和相关的课改资料，转 变教学思想，更新教学观念，确定教学目标，分析教材的变化，并结合学生的具体情况确定教学方法。通 过学习就会知道，物理课程标准虽然在知识与技能方面降低了难度和要求，但突出了“以人为本”的教 学思想，强调学生多方而的发展，突出过程与方法，注重合作、交流等学习方式的形成。对于“科学探究”的教学，山于受时间、器材、学生的探究能力等诸多因索的影响，教师首先要对教材进行 认真

9、地分析，在不同的学习阶段，根据不同的探究内容和教学目标，适当突出不同的环节。如：在八年级, 学牛刚接触物理，对科学探究这种课堂教学模式既陌生乂好奇，所以，首先应通过创设问题情境，粘彩导 入，重点培养学生发现问题、提出问题的能力，然后再根据不同的探究内容，适当突出不同的环节。到了 九年级，学生对科学探究中的各个坏节己基木熟悉，则应匝点培养学生的科学合理的猜想与假设能力和交 流评估的能力。任何时候,我们在培养学生学习并掌握进行“科学探究”方法的同时，要更多地关注学生在 探究过程中的行为表现，这样才能让学生真正领悟科学的思想和耕神，培养他们科学的情感、态度和价值 观。2. 把握好指导的“尺度”，合理

10、女排探究时间（1）.把握好“尺度”，适时指导一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。 如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半夭还不知道要下什么;如果过于详细的话,就 与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动于自己独立地解决出 现的问题了。在学生进行探究的过程屮，教师首先应该明确自己的作用，何时介入，如何指导，何时提供有关资料或信 息,提供什么信息等，都应该做到心中有数,把自己定位于学生学习的纽织者、引导者、合作者这一角色, 主要帮助学生解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解

11、决的问题展开。另外, 教师在引导学主讨论和交流探究成果的时候，耍关注每-个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结 果进行认其的分析和评价，让学生感觉到他的思想和劳动的价值，能有效地激发他们参与科学探究的兴趣 和激情。（2）.合理安排好各探究坏节的时间探究式课堂教学具有很大程度的开放性,学生会提出怎样的问题,会有怎样的观点,经常是意料之外的。 实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探 究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。教师 在设计教学方案时，对具体的探究过程要做到心屮冇数，能够比较准确地预

12、测每一个步骤所需的时间，把 握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏合理，转换门然，避免无为的时间浪费。这就耍求教师在课 前做以下儿个方面的工作。%1 .对学生的探究知识准备借况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应耍尽可能地预测到， 对在探究过程中可能出现的情况要有一定心理准备。也就是说，教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中解脱出來，花更多的时间去琢携学生、琢磨活生生的课堂。%1 .对变量进行控制,过少则达不到探究的h的，过多会使学生不知所措。对探究活动所需的器材进行梢 心的设计和准备，争取以燄明了，燄简练的语言或方式來使学生对问题情境利探究要求冇淸晰的理解，使探究活动能够按照

13、预定的节奏进行下去。%1 .抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。%1 .对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起学生探究的兴趣和内在动力。%1 .对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给了及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的 学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上來。另外，有的实验探究课，要想让学生在一堂课的时间内完成自主探究，达到能与同伴 和 老师进行实质 性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，是不町能的。因此，对于适介进行探究 性实验教

14、学的课题，教师要根据所探究的内容，在课时上作适当的调整，对需要用两个课时才能完成的， 最好是连续两个课时进行。3. 増强教师的教学资源意识（1）.充分利用好校内课机资源结合学校的实际，采用校本培训的方式，培养教师对仪器、设备的操作能力，提高教师的课程资源意识， 要求每个教师对校内各种设备以及实验室仪器的品种和数量都要做到心中冇数，并能熟练地使用，充分利 用好校内各种课程资源。鼓励教师在校本课程资源的利用中进行人胆地尝试，以寻求最佳的教学效果，并 写出这方而的研究成果。经常组织教师就校本课程资源利用方而的事宜进行交流和切磋，解决课程资源的 利用中存在的共同问题及特殊问题，分享课程资源利用中积累起

15、来的成功经验。（2）.开发和利用生活、自然中的课程资源教师既是新课程的实施者，乂是课程资源的的开发者和建设者。在教学中耍具备识别、开发教学资源的能 力，特别是开发校本课程资源的能力，要根据学生的特点，多从学生熟悉的生活和口然现象中寻找有川的 教学资源。玻励师生利用日常生活中常见的材料，制作一些教具和学具，开展课外小制作、小发明活动， 组织学生进行一些祉会调査等辅助课堂教学。这样做既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生动乎、想象 和创新能力，还能培养学生保护环境、爱护环境的意识。同时，学生在多样的活动中不仅巩固利运用了所 学的知识，也为今后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，具备创新耕神打下基础

16、。（3）.学习并掌握现代教学手段现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件,恰当地选择和使用现代教学媒体，可以拓宽教师和学生获 取信息的渠道，在课堂中创设特定的教学情境，渲染课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，冇利于改变学生 的学习方式，使学生乐意并有更多的秤力投入到学习中去。更重要的是：合理地使用多媒体，可以为课堂 教学提供半富、生动的实际情景，可以把复朵的物理过程暴露无遗，从而有效地突破教学的难点，引导学 生在所设置的物理问题情景屮去主动探索，提高学生的各种能力，使课堂教学收到爭半功倍的效果。4. 充分发挥评价的功能教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信心和

17、自豪感。课堂 教学评价具冇促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程屮的课堂教学评价，己从原來单纯的关注 “教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学 管理等都带來了巨大的冲击和全新的启示。课堂教学评价要以促进学生的发展为木，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌 握情况，口常学习过程中遇到问题的白我检查与监控，也包括平常对学生学习行为的评价。若一-个学生刚 进实验室，就很兴奋地立即就动手操作，如果老师严厉地说：进了实验室不准动桌上的仪器，这会使他们 的学习欲望降低，甚至产生逆反心理。如果老师说：你对这个探究活动很感兴趣

18、，我想你今天一定会很成 功，但在操作z前，应当先做些什么呢？这样评价使得学生很容易接受。在教学的过程屮，教师要善于应 用“评价”杠杆,不失时机的对学生的进步和成长给予肯定,不要吝啬赞赏的语言。就是成年人，也希望得 到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程屮的学生，我们要善于发现学生的特 长与其成功z处，并给予充分的肯定。如：当学生正确地回答了课堂中的问题，或者提出了一个好的创意, 我们都要用愉悦的语气对他给予真诚的赞赏，如：“不错”、“你的想法冇新意"、“你的见解冇独到z处”、“你 还冇什么新设想''等。即使学生回答错了，也要给予鼓励，如：“你想法很特别”、“你再想想还冇没冇其他 的因素影响呢？ ”、“如果.这样就