“科学探究”课堂教学中存在的问题及对策

1、探究教学的误区及其矫正史献计(根据网络资料整理阳成)探究教学活动是通过讣学生过经力与科学工作者进行科学探究时相似的过程來学习物 理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养 科学的情感、态度和价值观。基于课程标准的教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教 学实一般是以“探究活动”为主要形式。总之，探究活动已成为物理课堂教学屮的主旋律。 从2003年江苏实施初屮物理教学课程改革已经走过了 1()年的改革与实践活动，探究教学已 经成为初中物理教学的形式z,不少教师对探究已经充实到自己的平时的教学行为z中。 但是，从教学实践中观察发现探究教学中存在着一些误区,有时

2、可能会接影响着课堂教学的 质量，所以有必要対此进行一希探究。1探究教学的课区探究教学的误区主要表现在以下几个方而。1对“科学探究”的内涵认识不足不少教师误认为“科学探究” 进行物理实验是等同的。然而，“科学探究”是指在教 师的指导和启发诱导下，以学生独立白主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基木 探究内容，以学生周围世界和牛活实际为参照对象，为学牛提供充分自由的表达、质疑、探 究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将口己所学 知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物 理教学的重要方法之一。物理实验是人们为了检验理论、

3、发现问题、解决问题而进行的有目 的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显 然，“科学探究”的过程既有理论探究，也有实验探究，也包括-实验与理论综合探究，因此 探究教学并不就是物理实验教学。1.2对探究的过程和行为关注不够教学实践过程中发现有些教师在教学屮比较机械的按照科学探究的七个环节进行，而对 学生在各环节屮的行为并不重视。如：在“提出问题”环节屮，如何启发、引导学生根据已 掌握的材料或自己的经验等提出冇价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等等，教师则 关注得不多。另一方而，过于重视能否得出疋确的结论，而忽视了学生探究的过程。如：“信 息收集能力”的

4、培养，教师往往重视学牛:收集了什么信息，而不重视学牛是如何收集到这些 信息的。乂如：“提出问题的能力”的培养，学牛往往会提出较多的问题，但与学生的知识、 经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这打教师不重视如何创设问题情景，启发 学生提出问题的过程有较大关系。1.3对探究的指导的“度”和时间把握不好科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学牛在探究过程中的盲目性, 教师应适时的引导，帮助学牛在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联 系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过 程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度s 方面，

5、指导过度，使学生无法实现真正意 义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学 习活动杂乱无章，盲目无序。由于教师课前对教材没冇进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没冇进行深入地了 解，对探究过程小nj能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用 的吋间进行合理的分配或安排，经常出现吋间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成, 连最起码的知识与技能冃标也得不到落实。1.4対探究的课程资源意识不强由于校本课程资源的开发在我国很多地方、为校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借 鉴和理论指导。和当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经

6、”，把实验室的器 材看成是唯一可以利用的课程资源。而在目前，大部分学校特别是农村学校，由于在“两基” 工作中欠帐太多，致使学校止常办公经费十分紧张，没有多余的资金用于添置实验教学仪器, 虽然，在“普实”工作中，政府投入了部分资金为各学校配备了一些实验设备、添置了一些的 实验仪器。但在探究教学中碍要大量的实验仪器，这点在城区重点中学尚未能做到应川自如, 在各乡镇屮学要想靠实验室里的器材，来完成课木屮所有的实验探究，是不现实的，更谈不 上进行课外的实验探究了。1.5对探究过程中评价的作用认识不足在实际课堂教学中，由于教师対课堂教学中评价的认识仍然停留在“教”上，在探究过 程中没冇关注学生的学习过程

7、，没冇充分发挥评价对学生的激励和促进作用。2探究教学谋区的娇正策略2加强学习，捉高认识探究一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和 敢于创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究，实现新课程屮的三维日标, 这对教师的教学捉出了较高的要求。因此，我们酋先应该认真学习物理课程标准和相关 的课改资料，转变教学思想，更新教学观念，确定教学冃标，分析教材的变化，并结合学生 的具体情况确定教学方法。通过学习就会知道，物理课程标准虽然在知识与技能方而降 低了难度和要求，但突出了 “以人为本”的教学思想，强调学生多方面的发展，突出过程与 方法，注重合作、交流等学习方式的

8、形成。对于“科学探究”的教学，由于受时间、器材、学牛的探究能力等诸多因素的影响，教 师首先耍对教材进行认真地分析，在不同的学习阶段，根据不同的探究内容和教学冃标，适 当突出不同的环节。如：在八年级，学生刚接触物理，对科学探究这种课堂教学模式既陌半 乂好奇，所以，首先应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生发现问题、提出问题的 能力，然后再根据不同的探究内容，适当突出不同的环节。到了九年级，学生对科学探究屮 的各个环节已基本熟悉，则应重点培养学生的科学合理的猜想与假设能力和交流评估的能 力。任何时候，我们在培养学生学习并掌握进行“科学探究”方法的同时，耍更多地关注学 生在探究过程屮的行为表现，

9、这样才能让学生真正领悟科学的思想和精神，培养他们科学的 情感、态度和价值观。2.2把握好指导的“尺度”，合理安排探究吋间2.2.1把握好“尺度”，适时指导一个探究活动，耍想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对 引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要 干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学牛变成了看一步做一步，而 不是自己思考，自己动手，自己独立地解决出现的问题了。在学牛进行探究的过程中，教师首先应该明确自己的作用，何时介入，如何指导，何时 提供有关资料或信息，提供什么信息等，都应该做到心屮有数，把白己定位于学牛学

10、习的组 织者、引导者、合作者这一角色，主要帮助学生解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活 动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。另外，教师在引导学生讨论和交流探究成果的时 候，要关注每一个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价, 让学生感觉到他的思想和劳动的价值，能侑效地激发他们参与科学探究的兴趣和激情。2.2.2合理安排好各探究环节的吋间探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会捉出怎样的问题，会冇怎样的观点，经 常是意料之外的。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学 进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个

11、重要因 素，也是探究教学设计的一项重要内容。教师在设计教学方案时，对具体的探究过程要做到 心中冇数，能够比较准确地预测每一个步骤所盂的时间，把握好整体时间的分配，使整个探 究活动的节奏合理，转换口然，避免无为的吋间浪费。这就要求教师在课前做以下几个方面 的工作。%1 对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中町能做出的反应要 尽可能地预测到，对在探究过程中可能出现的悄况要有一定心理准备。也就是说，教师从以 往“只见教材不见学生”的备课方式中解脱出來，花更多的吋间去琢磨学生、琢磨活纶仝的 课堂。%1 对变量进行控制，过少则达不到探究的目的，过多会使学牛不知所措。对探究活动 所碍的器

12、材进行精心的设计和准备，争取以授明了，授简练的语言或方式來使学生对问题情 境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。%1 抓住时机对学生进行捉醒和引导使学牛能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探 究步骤中去。%1 对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含冇与学生原有知识的矛石，引起学 生探究的兴趣和内在动力。%1 对学生的探究活动进行阶段性巒察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对 探究活动能力低的学生了以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学牛:了以提醒，使 其注意力回到探究活动上來。另外，有的实验探究课，要想让学生在一堂课的时间内完成白主探究,达到能与同伴

13、和 老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，是不可能的。 因此，对于适合进行探究性实验教学的课题，教师耍根据所探究的内容，在课时上作适当的 调整，对需要用两个课时才能完成的，最好是连续两个课时进行。2.3增强教师的教学资源意识2.3.1充分利用好校内课程资源结合学校的实际，采用校本培训的方式，培养教师対仪器、设备的操作能力，提高教师 的课程资源意识，要求每个教师对校内各种设备以及实验室仪器的品种和数量都要做到心中 有数，并能熟练地使用，充分利用好校内各种课程资源。鼓励教师在校木课程资源的利用屮 进行大胆地尝试，以寻求最佳的教学效果，并写出这方面的研究成果。经常组织

14、教师就校本 课程资源利用方面的事宜进行交流和切磋，解决课程资源的利用中存在的共同问题及特殊问 题，分享课程资源利用中积累起來的成功经验。2.3.2开发和利用生活、自然屮的课程资源教师既是新课程的实施者，又是课程资源的的开发者和建设者。在教学屮要具备识别、 开发教学资源的能力，特别是开发校本课程资源的能力，要根据学生的特点，多从学生熟悉 的生活和口然现象中寻找有用的教学资源。鼓励师生利用日常生活中常见的材料，制作一些 教貝和学具，开展课外小制作、小发明活动，组织学牛进行一些社会调查等辅助课堂教学。 这样做既能激发学牛的学习兴趣，乂能培养学牛动手、想象和创新能力，还能培养学牛保护 环境、爱护环境的

15、意识。同时，学生在多样的活动屮不仅巩固和运用了所学的知识，也为今 后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，具备创新精神打下基础。233学习并掌握现代教学手段现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体，可以 拓宽教师和学生获取信息的渠道，在课堂中创设特定的教学情境，渲染课堂教学氛围，激发 学牛学习兴趣，有利于改变学牛的学习方式，使学牛乐意并有更多的楮力投入到学习中去。 更重要的是：合理地使川多媒休，可以为课堂教学提供丰富、牛动的实际情呆，可以把复杂 的物理过程暴露无遗，从而有效地突破教学的难点，引导学生在所设置的物理问题情景屮去 主动探索，提高学生的各种能力，使课堂教

16、学收到事半功倍的效果。2.4充分发挥评价的功能教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信 心和自豪感。课堂教学评价具冇促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程中的课堂 教学评价，已从原来单纯的关注“教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对 我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带來了巨人的冲击和全新的 启示。课堂教学评价要以促进学牛的发展为本，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生 课前预习、课堂掌握情况，口常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括平常对学生 学习行为的评价。若一个学生刚进实验室，就很兴奋地立即就动手操作，如

17、果老师严厉地说: 进了实验宗不准动桌上的仪器，这会使他们的学习欲望降低，甚至产纶逆反心理。如果老师 说：你对这个探究活动很感兴趣，我想你今天一定会很成功，但在操作z前，应当先做些什 么呢？这样评价使得学生很容易接受。在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不 失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。就是成年人，也希望得到别 人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程中的学生，我们耍善于发现 学生的特长与其成功之处，并给了充分的肯定。如：当学牛正确地回答了课堂中的问题，或 者提出了一个好的创意，我们都要用愉悦的语气对他给予真诚的赞赏，如：“不错”、“你 的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想