“小课题研究”运用于综合实践活动的实践与研究

1、“小课题研究”运用于综合实践活动的实践与研究桐乡南fi初111陆建标联系电话研究的背景和意义20世纪90年代以来，世界各国、齐地区都推出了旨在适应新世纪挑 战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活冋 归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式, 它在本质上是课程价值观的深层变革。同时过去的基础教育的成效同21 世纪社会发展的要求相比还存在着明显的差距，在这种情况下，国务院召 开了全国基础教育工作会议，做出了关于基础教育改革与发展的决定。决定明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体 系”，同时国家教育部也颁布了基础

2、教育课程改革纲要（试行）。基于 全面和谐的素质教育理念，充分考虑均衡性、综合性与选择性原则，这次 课程改革首次将综合实践活动课设置为必修课。作为一门新的课程，综合实践活动课目前不仅缺乏教育教学和管理的 理论支持，而且更缺少教学实践的积累，所以如何开设、如何实施是广大 教育工作者最为关心的问题。因为综合实践活动没有传统的教材为依托， 需要教师根据学生的需要，密切联系学生的生活实际、联系社会实际开发 课程内容，其课程内容为不断发展、创生的过程。有专家预言，21世纪 的科学教育要“引导学生体验探索科学的经历和过程，从中全面提高学生 素质，培养创新和实践能力。”所以我们从综合实践活动课程的特点岀发,

3、并结合中学生的心理特点、知识技能发展水平，在综合实践活动中引入“小 课题研究”这一新颖而富有时代气息的活动形式，相信将对如何开展综合 实践活动具有一定的现实意义。二、研究的可行性（一）、什么是“小课题研究”“小课题研究”是20世纪80年代以来面对知识经济挑战，国际社 会普遍认同和实施的一种新的课程模式，是指在师生的共同策划k（也可 以由学生自主策划进行），从自身生活和社会生活屮的问题出发，通过自 由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研 究，主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。具有 如下特性：（二）、什么是综合实践活动综合实践活动是教师引导下，学生口主

4、进行的综合性学习活动，是基 于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应 用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术 教育等领域，并渗透信息技术教育。（三）“小课题研究”与“综合实践活动”的共同特征1、问题性。整个活动主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学 习活动。2、开放性。活动的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学 习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关心注的一些社会问题或其他 问题，涉及的范围很广。3、实践性。整个活动强调理论与社会、科学和生活实际的联系，注 重引导学生关注现实生活，亲身参与实践活动。4、自主性。整个活动要充分尊重学生的

5、兴趣、爱好，要求学生自主 选择学习的目标、内容方式，并自c决定活动方案和活动结果的呈现形式, 教师只对其进行必要的组织、指导和评估作用，不包办代替学生的活动。5、过程性。与注重结果的现有教育相比，更注重活动过程及学生在 这一过程中的实践与体验。6、生成性。整个活动过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性 体验。在整个活动小，知识与技能、过程与方法、情感与态度，以及价值 观是不能以“告诉”方式来传递的，必须要求学生在活动过程中亲历和体 验，才能不断地生成。总z,两者都立足于学生已有的经验并密切联系学生自身生活和社会 实践展开的，着眼于学生综合素质的提高，突出学生在学习过程中的主动 发现、口主探究

6、与科学研究，因而将“小课题研究”运用于综合实践活动 是可行的。三、研究的理念与目标1、坚持学生的口主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间小课题的研究是以学生自身生活和社会生活中的问题出发，是学生在 已有的知识技能和生活体验基础上的对学科知识的综合运用，是对学科的 逻辑体系的超越。在小课题研究实施过程中，鼓励学生的主选择，将学 生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的 指导作用体现在帮助学生完善其口主选择意识和能力方面，而不是代替学 生选择。2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。小课题研究的实施要克服当前基础教育课程脱离学生口身生活和社 会生

7、活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要 注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、 口由而负责任地、智慧而富有创意地生活，着眼于学生实践意识的养成， 强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合素质的提高。3、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验， 谋求口我、社会与自然的和谐发展。学生生活于现实世界和社会实践屮，生活于自然小，学生和他生活的 世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔 离学生与世界的屏障。小课题研究为学生开辟了一条与他生活于其中的世 界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然z间内在

8、联 系的整体认识与体验。同时在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会 中不断成熟，在认识自我中不断完善。4、培养学生合作精神与人际交往能力小课题组人员为了达到共同的研究目标，成员之间必须相互了解、彼 此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的 齐种矛盾，同学z间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，在同 社会方方面面的联系中，如社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教 等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去 争取成功。可以认为，小课题研究对于学生的合作精神和人际交往能力提 出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。5、转变学生的学习方式，发展

9、学生终身学习的愿望。埃徳加富尔在学会生存中说：“未来的文盲不再是不识字的人， 而是没有学会学习的人”。而长期以来学生的学习方式单一，极大地制约 了学生主动学习的积极性，不利于发展学生终身学习的愿望，难以发展学 生的创新精神和综合实践能力。小课题研究是在教师指导下学生自主进行 的一种综合性的学习活动，改变了学生单一的知识接受性的学习活动方 式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、口主探究合作 的学习方式，有利于学生终身学习愿望的养成。1、主体性原则。要牢固树立学生是研究主体的意识，使整个过程让 学生主动参与、积极参与、自主参与，让学生在课题研究过程中始终处于 主体地位。2、实践性原则

10、。让学生通过多种渠道，有针对性地进行调查、访问、 资料搜集，在实践中进行体验、感悟，强调学生亲自收集、分析、归纳、 搜集资料，杜绝由教师包办代替。3、综合性原则。小课题研究应以现有知识的综合运用为重点，以学 生的现有知识和经验为基础，实现各学科知识的沟通和融合，在研究过程 中，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样性。4、创新性原则。相信每个学生都有创造的潜力，要激发学生的创造 热情，培养学生的创新精神和综合实践能力。%1. 研究的过程1、选择确定研究课题“小课题研究”主要是围绕问题（或专题）提出和解决來组织学习的。 因此课题选择恰当与否，直接关系到学习的价值。研究课题从哪里來？主 要来自学生自

11、身生活和社会生活屮他们感兴趣的问题。这些问题可以是学 生自c选择确定，也可以是师生商量后确定；可以是课堂内容的拓展，也 可以是课外自然和社会现象的研究。2、制定研究计划确定课题后，就需耍制定合理全面的研究计划。在这一环节中，教师 要指导学生确定研究的具体内容、方法和途径。3、具体实施研究这是小课题研究的中心环节，也是学生真止从事研究活动的开始。在 一阶段是学生分个体或小组的形式按制订好的研究计划探索的过程。主要 是查阅、检查资料，观察、考察、实验、访谈或调查，获得感性认识和体 验；然后进行分析、整理，并提出观点、建议等，最后写成论文或调查报 告。4、组织交流评比学生成杲出来后，学校要及时组织他

12、们进行展示、交流、评比，让学 生体验到口行探究的乐趣和成功，从而积累起进一步研究的信心和动力。六、研究中思考与体会1、“小课题研究”应注重教师的指导“小课题研究”作为一种全新的学习方式，学生不可能很快地适应， 所以，在小课题研究的同时，教师的指导尤为重要。要让学生懂得小课题 研究是一种学习，可以通过体验来掌握方法，提高分析问题的能力；要让 学生懂得观察法、实验法、调查法、资料查阅法等多种学习研究方法，让 学生明确哪种方法适合他研究的小课题；同时学生在进行研究时会遇到很 多困难，如果没有及时得到帮助，就会影响学生持续进行探究活动的热情。 因此，在研究过程小，教师耍随时关注研究的进展情况，了解学生

13、遇到的 困难，给予及时的帮助和指导。2、如何选择确定课题小课题的选择是研究的关键，选题时首先耍注重突出学生主体地位， 教师为学生提供研究的范围与建议，女口：传统节口、家乡名人、社会热点、 周边环境问题等，引导学生口主选择研究课题，选题注意把握三条原则： 一是课题新颖，富有创造性；二是课题宜小不宜大，操作性、实践性强； 三是课题选择要有目的性，突出实效性，显示个性特长。3、怎样的课题适合学生研究(1) 、现实性：课题的选择应源于学生的自生生活习或社会实践，具 有一定现实意义和研究价值。(2) 、开放性：一个好课题应能让不同学生在比较口由和谐的团队环 境中朝不同的方向展开研究，获得个性化色彩的思考

14、。(3) 、趣味性：学生进行小课题研究，更在乎的是生命个体在活动过 程中体验到的新鲜、好奇、刺激，研究的结果则是激励鼓舞他们朝更高目 标发展。从这一意义上说，研究内容对学生而言应尽量新颖、生动，充满 诱惑力并富有趣味性，能有效激发学生积极参与到研究活动中来。(4) 、适宜性：由于学生的年龄特点和心理发展水平，课题选材不宜 过大、过深，应适合学生认知发展规律和需求焦点、兴趣热点，从小处着 手，以“小”见“大”，“小”中探“奇”。4、“小课题研究”应注重评价的方法和方式对学生研究结果的评价，首先要倡导评价主体多元化(学生、教师、 家长、专家均可)、评价指标综合化(即关注学生的学习过程，综合检杳 学

15、生在情感、态度、价值观、学科知识与技能、科学探究的方法与能力， 科学的行为与习惯等方面的变化和进步)、评价方法多样化(因人设法， 因人定级)。教师要始终站在鼓励、欣赏的角度，客观肯定、中肯指出不 足z处，让学生们充分体验到自行探究的乐趣和成功，从而积淀起进一步 研究的信心与动力。%1. 研究的初步成效1、“小课题研究”激发了学生对生活的热情，教会学生关注人类社 会。学生选择的小课题范围很广，学生通过多途径搜集、整理资料，掌握 了大量课本以外的知识，展示、交流、答辩促进了沟通，更让学生学会了 与他人，与自然，与社会的和谐相处。同时，“小课题研究”促使学生自 觉地用科学的眼光去观察社会生活、思考社

16、会生活，并寻找解决有关问题 的方法与途径，社会责任感在这里得到升华，精神生活向着健康向上的方 向发展。2、“小课题研究”使学生在探究中学会了学习，学会了分工合作。“小课题研究”通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等， 学生口主探究，在实践中体验，在实践中学习，在实践中掌握知识和技能。 同时，“小课题研究”让学生学会了分工合作。学生为了完成课题研究， 小组成员有一定的分工，有摘抄的，有采访的，有上网查资料的，为了集 体的利益学生学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做 事的道理，培养了团队合作精神。3、张扬了学生的个性，培养与发展了学生的创新能力“小课题研究”为学生拓宽了学习的犬地，挖掘了教学的资源，使学 生的个性得到充分的张扬，潜在的智力得到前所未有的发挥，创新能力在 研究实践中得到培养和发展。4、提高了学生的思维能力，有利于学生综合素质的提高“小课题研究”是通过学生自主探究，自身体验和实践來进行学习的, 在学习中获得了大量的课外知识,培养起來的独立思维、独立探究的能力, 发现问题、分析问题、解决问题的能力，收集、分析、利用信息的能力， 人际交往和分工合作的能力，使学生在知识、心理、能力、情感等各方面 达到口我更新、口我超越、口我发展，从而促进学生综合素质的提高。如小课题水葫芦疯长带给我们的思考，就取材于现实生活