五年级数学下册第2单元因数与倍数教案新人教

1、也就是说：林志颖是 kimi的（ ）；kimi是林志颖的（）。因数和倍数教学设计一、教学目标：1 知识与技能：（1 ）理解因数和倍数的意义并体会它们之间相互依存的关系，（2 ）通过探索、交流，掌握求一个数的因数的方法和特点体会一个数的因数的特点。2 .过程与方法：在探究活动中，培养学生观察、比较、分析和概况的能力，渗透有序思考的数学思想。3、情感、态度、价值观：培养学生探究交流的意识，激发学生热爱数学学习的情感。二、教学重点：理解因数和倍数的含义，会求一个数的因数。三、教学难点：1、理解因数和倍数的含义及它们之间相互依存的关系。2、学会有序的找出一个数的因数。四、教学准备：课件、作业纸五、教学

2、过程设计：课前谈话：师：同学们，上课之前请大家先检查一下自己的学习用品，老师给每位同学都准备了两张作业纸，请大家 先写上自己的名字。准备好了吗？好的。师：同学们，你们平时喜欢看电影吗？老师也非常喜欢。最近有一部电影特别火，叫爸爸去哪儿，你们看过吗？说一说，在这部电影中你最喜欢谁？（生自由说）认识他吗？（课件出示：林志颖）他呢？（课件出示：kimi ） 师：想一想，林志颖和 kimi之间是一种什么关系？（生：父子关系） 师：哎！我们能不能说“林志颖”是爸爸呢？生：不能。（师：为什么？）生：因为不知道“林志颖”是谁的爸爸！师：有道理吗？看来，爸爸和儿子之间其实是一种-“相互依存”的关系。我们不能直

3、接说-谁是爸爸或谁是儿子，而应该说清楚 谁是谁的爸爸，谁是谁的儿子！师：哎，在生活中，人与人之间有这种相互依存的关系，在数学上，有没有这种的关系呢？是的，其实，在我们的数学王国里，数与数之间有时也存在着这种相互依存的关系。你们想了解吗？那好！上课！【设计意图：课前从学生熟悉的电影切入，引导学生分析社会生活中的人际关系，一方面拉近师生间的关系，创造轻松愉快的学习氛围；另一方面渗透“相互依存”，巧妙搭建数学与生活的联系，为新知的学习做好铺垫。】一、开门见山，直入课题。1出示课题，明确学习内容。师：今天这节课，我就和大家一起来研究数与数之间的一种相互关系-因数和倍数。（板书课题）【设计意图：上课伊始

4、，开门见山的提出本节课的学习内容，直奔主题，使学生的思维以及学生的多种感官同时、快速地集中到学习内容上来，这对高年级学生来说是一种行之有效的导入新课的好方法。】2、自主提冋，引发学习兴趣。师（指课题）：看到这个课题，大家都想了解什么呢？生1什么是因数？什么是倍数？师：是呀，什么是因数和倍数呢？（副板书：是什么？）还有吗？生2:因数和倍数之间的关系是怎样的?2师：他们的关系是怎样的？（副板书：关系？）看来，同学们都非常善于提出问题。下面就让我们带着这些问题，开始今天的研究。【设计意图：爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心中有疑，才会激发求 知的欲望和兴趣。 让学生围绕本节课

5、的课题， 提出自己的疑问， 一方面是为了培养了学生提出问题的能力， 另一方面让学生带着问题学习，学习的目标和达成度会更高，从而变“被动学习”为“主动求知” 。】 二、理解“因数和倍数”的意义及关系。1、比较，感知“整数除法”师：请看屏幕，仔细观察，这些算式，有什么共同的特点？（课件出示）生 1：都是除法算式。师强调：是么？那这些除法算式中的被除数和除数都是什么数？（整数。 ）师小结：同学们观察的真仔细，也就是说它们都是 整数除法。【设计意图：因数和倍数存在的前提条件是“在整数除法中，商是整数而没有余数” ，鉴于学生对“整数 除法”缺少认知，教材中又没有给出过具体的概念，在此通过呈现整数除法的算

6、式，让学生直观感知整数 除法算式的特点，为后面学生更好的理解概念做好了铺垫。 】2、分类，感知“整数除法中，商是整数而没有余数”。师：那这些整数除法的结果是多少呢？我们一起来看（课件出示结果）师：仔细观察，你能按照一定的标准把这些算式给分分类呢？（很多同学已经有了自己的想法）为了便于分类，我们先给这些算式编上序号。好，你来！（生答师及时点击算式变色）师： 接下来怎么分呢？（生答，师：也就是说剩下的分为一类，对吗？）师：说一说，你是按照什么标准来分的？师：大家同意这种分法吗？师归纳：那这样，我们就把这些算式分成了几类？（生：两类）（师课件将算式分开）第一类算式，它们的商是整数而没有余数而第二类算

7、式，它们的商是整数但有余数。（课件显示：商是整数但有余数）【设计意图：通过分类，巧妙将学生的思维和注意力引到“商是整数而没有余数”的算式上来，潜移默 化中让学生充分感知“整数除法中，商是整数而没有余数”这一类算式的特点，从而为概念的理解打下了 的认知基础。】3. 聚焦，适时引出“因数和倍数”的概念。师：现在让我们把目光重点聚焦到第一类算式上（课件隐去第二类算式）。师：大家看，这些算式不但都是“整数除法”，而且它们的“商都是整数而没有余数”。那在这样的除法算式中，被除数和除数之间就存在着“因数和倍数”的关系。那到底什么是因数和倍数？它们之间的关系又是怎样的呢？请看屏幕（师生互动读）被除数是除数的

8、倍数，除数是被除数的因数。【设计意图：聚焦算式，再次明确特点，强化学生对“整数除法中，商是整数而没有余数”这一类算式的 认知；设疑激思，适时引出概念，加深学生对因数和倍数概念的感知和理解。】4.举例，逐步理解概念。师读（前半句，生读后半句。）请大家自己再来读一读，体会一下这句话的意思。师：明白了吗？那谁能结合着“12十2=6”这个算式，试着说一说，在这个算式中，谁是谁的倍数？谁是谁的因数？生1 : 12是2的倍数，2是12的因数。师： 说的对吗？你们想不想试试，请大家一起说！（生齐说-12 是2倍数，师课件演示：箭头和 12是2的倍数）生齐说-2 是12的因数，师课件演示：箭头 +2是12的因

9、数）师：下面，请大家从余下的这些算式中，任意选择一个，同桌互相说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。（师：好，谁先来）-指3个同学回答。（师随机出示课件中的箭头）师指（21十21=1）:这个请大家一起说。（师用手势结合课件演示）【设计意图：单纯的概念是很难让学生深入理解的。为此，教师让学生结合具体的算式说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，并通过箭头指示，让学生借助直观，感受因数和倍数之间相互依存的关系】5 观察，体会因数和倍数之间“相互依存”的关系师：同学们，刚才我们根据这些除法算式知道了谁是谁的倍数，谁是谁的因数，那谁能说一说因数和倍数 之间有什么关系呢？（生：相互- 指：他是他的倍数，反过来，

10、他就是他的因数。）师：刚才同学们都用自己的语言描述了因数和倍数之间的关系。其实因数和倍数就像我们课前谈到的爸爸和儿子一样，也是一种“相互依存”的关系。板书（相互依存）（结合课件）当我们知道了谁是谁的倍数，反过来，也就知道了谁是谁的因数。6建模，深化因数和倍数的概念。师：那像这样的除法算式，还有么？谁能给大家举个例子。5（1） 36十9=4，所以36是9的倍数。( )师：可以吗？那像这样的算式多不多？（生：多）师：是的，这样的算式还有很多很多。（课件出示： ）师：那你们能不能用一个式子来表示出这样的算式呢？（指生答）师：可以吗？课件出示：a+ b=c师：想一想，在这个除法算式中， a、b、c 必

11、须是什么样的数？生：整数师：这是一个非常重要的前提条件，不过，（师出示课件）也就是说，这里的 a、 b、 c 必须都是非零自然数。师：想一想，在这个式子中，谁是谁的倍数？（a 是 b 的倍数 ）谁是谁的因数？（ b是a的因数.）【设计意图：为深化理解因数和倍数的概念，教师连续追问“像这样的除法算式还有吗？你能不能举 个例子？这样的算式说的完吗？这些说不完的算式能不能用一个式子表示出来呢？”，通过这一系列的问题引领学生抓住了概念的本质，构建了模型，从而进一步深化了因数和倍数的概念。】7辨析，强化概念体会关系。师：同学们，通过刚才的学习，让我们对因数和倍数又有了进一步的认识，下面请大家结合自己的理

12、 解，用手势快速判断一下，下面的说法正确吗？课件出示：辨析题）（2）5.7 是 3 的倍数。（）（3）15是倍数， 3是因数。（）师：为什么 5.7 是 3 的倍数不正确？师：15是倍数， 3是因数。这样说对吗？为什么？（生：不对，因为不知道 15是谁的倍数？）师：同学们说得很有道理！因数和倍数是相互依存的，我们不能直接说，谁是因数或谁是倍数！而必 须要说清楚 谁是谁的因数，谁是谁的倍数。那这句话应该怎样说呢？（生：15是 3的倍数， 3是 15的因数 ）【设计意图：通过辨析题引导学生思考，加深对因数和倍数概念的理解。同时重点借助“15是倍数，3 是因数” 这一题目的辨析， 让学生对因数和倍数

13、之间相互依存关系有了更深刻的理解，从而体会到因数和倍数都不是独立存在的，表达时必须要说清楚“谁是谁的因数，谁是谁的倍数”。】8. 练习，巩固并拓宽认识。师：同学们，通过刚才的交流，让我们对因数和倍数又有了更深入的了解。那现在如果给你两个数（出示课件： 4 和 24），谁能说一说，在这两个数中，谁是谁的倍数？谁是谁的因数？（课件依次出示） 4 和 2426 和 1318 和 2生：4是 24的因数， 24 是 4的倍数。师：同意吗？你是怎么想的呢？（生：因为24- 4=6）师：哎，他想到了哪个除法算式？师强调：24十4=6，商是整数而没有余数， 那我们就可以说 24是4的倍数，4是24的因数。非

14、常好的方法!（ 2） 26 和 13 师：说说你的想法？（ 3） 18 和 27师：同意吗？在这里 2是18的因数，那除了 2以外，18还有其他的因数吗? （出示例 2: 18的因数有哪几个？）三、探索找因数的方法。（一）找出18的因数。1、设疑导入，引出问题。师：那你们能试着找出 18所有的因数吗？好的，在找之前，请看这，仔细默读“温馨提示”：2、课件出示“温馨提示”（师随着默读）。(1)想一想:你打算怎样来找 18的因数？(2)找一找:请把找因数的过程记录在作业纸上。(3)查一查:18的因数都找全了吗？师：看明白了吗？好，开-始！（分组探究。）【设计意图：为有效引导学生自己去思考解决问题的

15、方法和步骤，在温馨提示中设计了 “你打算怎样 来找18的因数”这一问题，以培养学生从头到尾思考问题的意识和能力，培养学生的规划能力。同时， 温馨提示中呈现的“想一想”、“找一找”、“查一查”潜移默化中渗透了找因数的方法。】3、展示交流，归纳方法师：找完了吗？下面我们一起来交流一下。请大家注意观察，认真倾听！展示学生作业并讲解思考过程。（注意展示三种情况，有遗漏的；完整但无序的；完整有序的）（1）对比出示“因数出现遗漏”和“无序”的作业。师：我们先来看*和*这两位的同学的作业。请你们上来给大家介绍一下好吗？师：我们先请*同学介绍一下你的方法。（生：我用（18- 2=9）这个算式找到了 18的因数

16、2。）师：哦，你是想到了用除法算式来找的，也就是想18除以一个整数，看结果是不是整数？这样通过3个算式找到了 18的3个因数。师：我们再来看*同学的作业，你也是用除法算式来找的，说一说你你找到了 18的哪几个因数？师：听了两个同学介绍，大家有什么发现吗?生：有漏的 师：漏了哪个？看来这位同学在找因数的过程中出现了遗漏！师：那怎样找才能做到不遗漏呢？有没有更好的方法呢？（让2生先回）学生思考，师选出1-2人回答。（2）对比作业，总结“有序思考”的数学方法师：老师这里还有一个同学的作业，仔细观察，它找因数的过程与前面同学相比有什么不同？师引导：他是从1开始，按照顺序依次来找的。这样找有什么好处呢？

17、（生：不遗漏）师：我们一起来看，他是先用18除以1, 2，的确不容易遗漏，不过，接下来应该除以4或5了，这里为什么没有除呢？（生：算式有余数，）师：有余数的除法算式，我们能不能找到18的因数？那这样的算式我们还用不用写出来？师：同学们说的真好！那这样按照顺序往下找，我们要找到几才能找全18的因数呢？ （ 18）找18的因数，我们要试到 18,那如果找20的因数呢？师：同学们真会思考。通过刚才的交流我们发现，找一数的因数，为了保证不遗漏，我们可以按 照一定的顺序来找，这其实就是数学上一个，非常重要的思想方法-有序思考（板书）师：这里还有一位同学的作业（出示先找了1,接着找到了 18,;然后又找了

18、 2，接着找到了 9;最后又找了 3,接着又找出了 6。的作业）他是怎样找的？生：师评价：这样按顺序，一对一对的找，这也是一种有序思考。大家真会思考问题！（3）总结找因数的方法。师：同学们，通过刚才的交流，我们发现，不管是用除法还是乘法，只要我们在找的时候运用（教师 指板书：有序思考，让生说），就能不遗漏的找全一个数的所有因数。【设计意图：探索时，充分让学生采用各种方法找因数；交流中，充分暴露个性化的思考方法，教师 点拨出学生思维中各自的优势，围绕“怎样找因数，才能做到不遗漏？ ”这一问题，又让学生展开讨论交 流，发现从“ 1”开始有序的找不容易遗漏，再通过有效分析，取得学生的整体的认同，这样

19、的设计，让 学生在独立思考一一集体交流一一互相讨论过程中，体会有序思考的作用， 从而形成了基本的技能和方法，做到了既关注过程，又关注了结果。】4、因数的记录方法师：下面我们一起来把 18的因数记录一下。记录时，我们一般按照从小到大的顺序进行记录。18 的因数有：123,6,9 , 18。师（点课件）：后面还有吗？没有了最后要写上“。”，同时各个因数之间要用“，”号隔开。师：除了这种记录的方式以外，我们还可以用一个集合圈的形式来表示（课件显示）（二）找出 30、36、7 的因数。 师：同学们，现在会找一个数的因数了吗？下面，就请大家利用刚才学到的方法试着找出所有因数？ 分组找因数。（师：为了提高

20、效率，我们来个比赛，男同学负责找出 30 的所有因数，请女同学负责找出 因数。看谁找的最全最快，开始吧！） 汇报交流。师：请男同学先来说一说你们找到的 30 的因数都有哪些？ （生答后，课件依次出示： 30 的因数有： 1,2,3,5 ， 6，10,15,30 。） 请女同学说一说 36 的因数都有哪些？（找几生答，纠正两个6 的问题和有序写的问题）集体核对后出课件。（课件出示： 36的因数有： 1,2,3,4,6,9,12 ，18,36 ） 共同找出 7 的因数。师：下面我们一起来找一找 7 的因数有哪些？（生说师出示课件） （课件出示：整体呈现出 30、18、36 和 7 的所有因数。）（

21、三）总结一个数因数的特点。师：现在请同学们仔细观察，刚才我们刚才找到的这些因数，你有什么发现？（手势比划 生：都有因数 1师：大家看，是不是所有数的因数里面都有1？师：还有什么发现？（如果横着观察，这些因数又有什么特点呢？） 生：师：是这样吗？（课件显示） 师：那谁能用一句话概况一下我们刚才的发现？ 生：每个因数里都有 1 和它本身。30 和 36 的36 的所有- 学生读，- 横竖看）师：而且请大家观察， 1 和它本身在这些因数中都是怎样的？师引导：也就是说:一个数的最小因数是 1最大的因数是它本身（说后出示课件）师：那是不是所有非零自然数的因数都有这样的特点呢？指生举例（谁来随便说一个非零自然数）：2、50 1000师总结：是不是都有这样的特点！【设计意图：通过引导学生充分对各个数的因数进行观察，让学生注意认识一个数的因数的特征，这样的过程培养了学生的观察、分析和抽象概括能力，让学生到体会教学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。同时通过由“个例一普遍”的构建过程，发展学生的合情判断推理能力，并初步渗透研究数学问题的常用的一般方法。】四、巩固应用，拓展提高师：同学们，对于因数和倍数的研究，其实数学家们在很久以前就已经开始了。而且在研究因数的过 程中，他们还发现了一些十分有趣的数字。师：这是几？（出示 6）用最快的速度说一说 6的因数有哪些？（它的因数有：1，2，3，6。）现在