[精品]高中生物生成性教学策略探析

1、高中生物生成性教学策略探析高中生物生成性教学策略探析教学是一个生成性的过程，课堂做为教学的主阵地，也就是生 成性知识总结的源泉生成可以在预设中生成，也可在预设外生成， 只有把握住课堂教学中的预设知识的生成性总结，同时，拓展课堂教 学中预设外的总结性知识生成，才能真正提高课堂教学！一、定义适用度拓展性总结定义，尤其是重、难点知识相关的定义，层次和限制条件都比较 多，应用中变化繁朵，因此，课堂教学中必须引导学生对定义的理解 进行“点f破f立”的引导.案例1:基因频率的定义根据基因频率的定义出发，可总结出如下公式1： a基因频率二 a/a+a.在实践中，利用传统的哈代一温伯格平衡定律公式：a=p,

2、a=q, 则 a+a二p+q二 1, aa+aa+aa=p2+2pq+q2=l, fl此推导出公式 2： an=aan+l/2aa.n； an=aan+l/2aan （n代表第几代），同时针对自由交 配条件下可以推导出公式3： aan=a2n-l； aan=2an-l xanl； aan=a2n-l（n代表第几代），如果面对部分个体不可育的情况，则学 生生搬硬套公式便会出现问题.例1 （2010全国卷2） 4.已知某环境条件下某种动物的aa和aa 个体全部存活，个体在出生前会全部死亡，现该动物的一个大群 体，只有aa、aa两种基因型，其比例为1 ： 2假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎

3、在上述环境条件下，理论上该群体随机 交配产生的第一代中aa和aa的比例是（）a. 1 ： ib. 1 ： 2c. 2 : id. 3 : 1如果对公式1作出适当修正:a可育二可育个体中a/可育个体中 a+可育个体中a,则相应变化：公式2： an可育二aan可育+l/2aan 可育；an可育二aan可育+l/2aan可育（n代表第儿代），同理针对自 由交配条件下，可以推导出公式3： aan可育二ant可育2； aan=an-l 可育2xan-l可育;aan=an-l可育2 （n代表第儿代）,本题即可简化 解之.二、解题过程的归纳性总结解题过程中的生成性总结，一般是有较强的实用性、针对性和概 括性

4、.案例2：家族系谱图解题步骤：1. 判断遗传方式，写出相应的表现型通式：如图中根据口诀， 判断甲为常染色体上隐性遗传，乙为x染色体上隐性遗传，由此表现 型通式为：甲正常：a_,甲患病：aa；乙正常：xb_,乙患病：xb_.2. 据所求个体表现型，写出其部分基因组成：如图中6号为 a_xbx-, 7 号为 a_xby.3. 据所求个体相关的隐性个体，补全其基因型：如据甲病隐性 1号、乙病隐性5号，6号为1/2aa xb xb或l/2aa xb xb,据甲病 隐性8号，7号为1/3aa xb y或2/3aa xb y对此在实践中发现，并完善性归纳：（1）若所求个体的父母或了 女中有隐性个体，则该个

5、体部分基因型中相关遗传病的未知基因一定 为隐性；（2）若父母或子女屮无隐性个体，而其兄弟姐妹屮存在隐性 个体，则该个体部分基因型中和关遗传病的未知基因应有两种情况.4. 分枝法求每对性状的患病概率：甲病：6 号 aax7 号 aa（2/3）患病（隐性）：aa二2/3x 1/4二 1/6正常（显性）:a_二 1-1/6二5/6乙病：6 号 xbxb（l/2） x7 号 xby患病（隐性）：xb_二 1/2x1/4二 1/8正常（显性）:xb一二 1-1/8二7/8当然，无论显性还是隐性遗传，均从隐性性状突破复习实践中 还会涉及到夫妇一方为來自随机人群，结合自由交配下的基因频率、 基因型频率变化，

6、计算中尤其注意比例：人群中携带者概率与正常人 群屮携带者的区别.5. 据问题组合比例：例：6号、7号生出两病都患的个体概率应 为1 /6x1/8； 6号、7号生出正常个体的概率应为5/6x7/8.组合比 例要注意多元化解法：如6号、7号生出患一种病的个体的概率：（1）1/6x7/8+1/8x5/6；(2) 1-1/6x1/8-5/6x7/8； (3) 1/6+1/8-2x 1/6x 1/8； (4) 5/6+7/8-2x5/6x7/8.三、解题方法的完善性总结解题往往注重方法的归结，针对不同知识点特殊题型进行总结, 让学生在参与归纳中理解方法，在实践中学会拓展.案例3：家族系谱图中遗传方式判断

7、归纳归纳口诀：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病x性，病 男父亲携常性；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病 x性直系男病伴y性.对上述总结需配套理解：原理：句的原理：x染色体上隐性遗传(色盲症为既定的预设方案继续下去，老师就应该灵活地改变教学方法, 甚至是教学的程序，这便是“生成” “生成”是学生思维活跃的体 现，一旦有“生成”，说明学生完全沉浸于生物世界，有着愉悦的求 知欲一堂完整的、高效的课，就应该在老师的组织和引导下走向精 彩的生成所以，“预设”和“生成”并不矛盾，“预设”是高中生 物课堂有效学习的基础，“生成”是高中生物课堂有效学习的发展, 二者是辩证统一的关系有了充分的“

8、预设”，激发合理的“生成”， 这才是一节完美的生物课.精心的预设是为了精彩的生成，同吋从生成的效果中还可以看出 预设是不是充分，两者互为补充所谓“凭栏听雨”还需“未雨绸 缪”，所以说预设是必须的，生成是必要的我们不能一昧的只是追 求预设的完美，同时还要思考如何处理好意料之外的生成只有两者 兼备，达到了预设与生成的平衡，我们的课堂才是丰富多彩的课堂、 充满生机的课堂、和谐的课堂.例）：xb-xbxb-xby,女病父了必病句的原理：x染色体上显性遗传（眼球震颤病为例）： xax-xa y-xax-,男病母女必病条件限制：a：句屮的“无”（句屮的“有”）为父母均无（有）；而 句中的“有”（句中的“无

9、”）为子代中部分个体有（无）如图1中:1> 2看4隐性，4看1常染色体如图2中：1、2看4显性，1看4常染色体b：中“看女病”（中“看男病”）为看系谱图中所有生病 的女性（所有生病的男性）；、中的都病遵循“一票否决”原则，即只 要所有生病女性的父亲和儿了（所有生病男性的母亲和女儿）中有一 个不患病，就不是x性染色体上的基因，而是常染色体上的基因控制的.如图3中，需看的病女：4、5、11、17,由于17看12常染色体c：句针对隐性病但又无女病，则从病男父亲的携带致病基因与 否，判断其基因位于常染色体还是性染色体.如图4中：1、2看3隐性，若3看1携带致病基因 常染色体， 若3看1不携带致病

10、基因x染色体上述遗传判断，其原理是学生常用的判断角度，但基础较弱或接 受能力欠缺的学生运用的有效性不够，所以通过口诀记忆配以完善性 的注意点，可以提高学生的止确率和应对的灵活性.实例4：细胞分裂方式判断的“三看识别法”1. 一看染色体奇偶性：奇数一减数笫二次分裂偶数f二看原理：设体细胞中染色体数为2n,则有丝分裂和减数分裂各时期的染色体数和形情况如下：据上所述，n若为奇数，只可能是减数第二次分裂.2. 二看有无同源染色体：无同源染色体一减数第二次分裂有同源染色体一三看原理：（1）减数第一次分裂发生同源染色体的分离后，减二分裂 细胞屮无同源染色体（2）同源染色体：配对的两条染色体，形状和大小一般相同， -条來自父方，一条来自母方.注意：若细胞分裂图为着丝点分裂状态，则看细胞一极有无同源 染色体；若细胞分裂图为非着丝点分裂状态，则看整个细胞中有无