文本重构下的小学英语中高年段阅读与写作教学指导

1、文本重构下的小学英语中高年段阅读与写作教学指导语言学习需要大量的语言输入。一本教科书、一本练习册并不能提 供足够的语言输入，教?要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实 的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。以学生为活动主体，根据学 牛学习和实际教学需要对教材原有的内容进行剪裁与整合，利用重构后的 文本改进教学环节，开展系列学习活动，以有效提高学生英语读与写的能 力和综合运用能力。利用重构教学内容，增强学生的学习兴趣，帮助学生 转变学习方法，提高读与写的能力。一、利用重构的文本进行阅读教学指导教师不应仅仅是"teach students english”,更应该是"te

2、ach students how to learn english”。因此我们在阅读教学屮教授阅读策略, 在教学过程中设计一些环节展示阅读策略，并通过操练环节帮助学生掌握 阅读策略。1. 真实重构，突出主题，贴近牛活教师创设丰富、真实的情境，并通过生动的图片、音乐和符合学生知 识能力的语言的渲染，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙结合时事或地方特 色，重构出学生喜欢的文本，在轻松自然的氛围中把学生带入本课的学习， 使学生的思维紧跟本课主题。重构文本要创设真实生动的语言情境，让学 牛感知、参与。对学牛而言，贴近牛活实际的文本能够激发他们学习英语的兴趣，调动语用趣味。但是教师要根据具体的教学目标，结合学

3、生的实 际情况进行文本重构，结合适合小学生的教学方法，灵活调动现有的教学 资源，使重构的文本更富有生活气息，更贴近生活实际。2. 巧妙重构，层层深入，激发兴趣吴悦心老师说：“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的 阅读兴趣。阅读教学中，教师可以设计由易及难、层层递进的不同任务， 引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。”在单元复习课中，知识点的再 次复现单调乏味，为此，教师可通过文本重构，让原文本中的重要知识点 以不同形式不断复现，使学生能自然而然地输出，实现重要语言点的突破。 在学生能够熟练运用重要知识点后，教师再提供难度稍高的重构文本，使 学生在运用语言时能更为丰富地表达。由于教学内容由

4、浅至深，教学方式 由易到难，学牛比较容易接受，从而克服学习英语的畏难情绪，增强学生 学习英语的自信。此外，重构文本为学生提供了新的学习素材，满足了知 识拓展的需求；还实现教学内容的有机整合，使得教学内容更具体、生动, 使课堂充满趣味，从而把阅读教学升华为一种交流，一种提高，一种享受。3. 重构能加强学生思维能力培养的文本当前的阅读教学，通常注重阅读解题技巧的训练，往往会忽视从思维 层面去培养学生的阅读能力。如果学生经常感到阅读对他们的智力活动没 有挑战性，便会逐渐对阅读失去兴趣。因此，教师在重构文本时，可加入 思维层面的设计，使学生通过教师重构的文本进行有意义的探索。4. 重构不忘渗透情感教育

5、，滋养心灵成长教师在文本重构时，应注入情感教育及人文因素，使学牛在阅读学习中不仅掌握语言知识，还能感受情感体验，受到正确价值观和高尚情操的熏陶，让心灵也获得成长。这让阅读教学更有意义，也会对学生的阅读兴 趣产生积极的影响。5. 重视课外阅读，推行“漂流阅读计划”，追求厚积薄发小学阶段是语言知识的积累阶段，学生宜把大量的时间放在阅读上。而在英语学习的输入上，课堂上阅读的时间有限，阅读的量也不足，加强 课外的阅读量的积累很重要，教师要把学牛带到更大的英语学习氛围中。“漂流阅读计划”让学生在大环境中受到鼓励、启发，从而发自内心地想 阅读，培养阅读自动性。二、利用重构的文本进行写作教学指导1.以重构文

6、本为模板，为学生写作奠定基石读与写不可分割。阅读不仅能帮助学牛巩固和扩大词汇量，能让学牛 从阅读文本中获取写作的灵感，优秀的阅读文本还能为学生提供写作范 例、模板。教师通过设计重构文本，给学生感受文本、模仿文本的机会， 这对于刚刚接触写作不久的小学生來说，具冇很好的启发和指导意义。学 生在写作中仿照教师的重构文本改写成自己的句子，为他们的写作大大降 低了难度，也为他们日后的独立写作打下扎实的基础。2.利用思维导图，提高学生的写作能力教师在指导学生进行英语写作中巧妙运用思维导图，可以有效培养学生英语写作的能力。写作过程中，学生需要调动所学的语言知识进行篇章 构思，有思路才能把作文写好。思维导图的

7、作用在于能给学生提纲示范，调动学牛头脑中与之相关的知识，启发学牛将零散的知识综合起来，给篇 章写作奠定良好基础。教师以所期槊的学生输出为导向重构文木，设置任 务，让学生导出该重构文本的整体框架。如在阅读时，注意what, where, who, when, how, why等关键词，让学生通过思维导图理清写作框架。教 师也可以利用思维导图让学生回忆本课中的重点句型，或是可以用于这篇 作文写作的句型，并且选择合适的句型结构，将语言输入与语言运用更为 紧密地联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇, 提供直接的语言输入。3.通过主题式写作，激发学生的写作热情教师以单元话题为中心，以学生在本单元课堂学习的语言形式为基 础，从学生的实际生活出发重构文本。教师通过设计各式各样的活动任务, 创设了丰富多彩的任务情境，调动学生的积极性，让学生在学习文本时乐 写、会写、有话可写。利用文本重构后的阅读与写作进行教学，学生都有了不少的收获，对 英美文化有了更深的了解，更多地了解各国的文化，进一步增强了学生英 语学习的兴趣和信心，阅读能力、写作能力、语感及语言的运用能力大大 提升。大量的阅读使学生不知不觉中读懂了故事出现的新单词，根据上下 文读懂了故事情节，阅读速度无意间加快。大量的阅读使学牛语言输入量 增加，有助于学生词汇的积累、语感的培养和语法句型的学习。文本重构 的阅读材料来源