数学课堂教学中有效利用“错误”资源的策略(参赛日志)

1、数学课堂教学中有效利用“错误”资源的策略（参赛日志）邻水二中初中数学组荣飞【内容提要】在初中数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学 生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。作为新时代的教师， 应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、 不挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中 感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展； 并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功, 实现学生的全血发展。【关键词】 数学课堂教学 有效利用 错误资源 策略一、问题的提出俗话说：“人无完人，金无足赤”。在课堂教学中，在平时的教学 过程中由

2、于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如 果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问 题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝7利用错误这一资源为 教学服务。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象: 不少错误，常常被忽略。有些是由于教师对正确答案期待使他有选择 性地知觉到了“正确而对错误“视而不见'；有些是由于教师认为个别 学生的错误，在课堂上用宝贵的40分钟来处理，对其他学生而言是 个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准 确及时地判断而不知所措种种原因导致这些错误最后未作处理， 学*根木没有得到任何关于正确与否的或含蓄或

3、直接的反馈。课堂教学的效果反馈信息有两个来源：一是课堂上学生的解答; 二是课后的作业。课后作业的反馈信息较为滞后，课堂上学生解答的 反馈信息更及吋些。因此艺术地处理课堂上学生的错误，是及吋调 整教学的需要，也是对学生进行的挫折教育。一、让学生辨错，教师不要轻易定论错误。课堂上学生愿意解答问题除了主动学习知识外，从心理上讲是一 种表现欲望和信心、兴趣的体现,渴望得到同学特别是教师的肯定和 表扬，有的错误是学生创新和探索而导致的。教师的否定在某种意义 上说是一种伤害，教师所应该做的就是迅速而又很客气地请同学坐 下。其他同学如果没有发现错误教师就用“仔细看看”之类的话语进行 提醒。同学互相指出的错误

4、更容易被接受，即使犯错误的同学不服气 也会和其他的同学一起认真听其原因。这样全体同学参与，互相辨驳、 探讨，就会越辨越明，找到错误原因，共同提高。二、让同学纠错，教师不要轻易动手改错。定论错误以后，全体同学渴求的是如何改止错误才能使解答止 确？ 一般情况下学生首先想到的是教师，而教师将纠错任务叫给某位 同学，对这位同学来说是极大的信任和鼓励，他肯定很高兴，会尽力 表现得最好，对于其他同学而言是设置了一个悬念-他能改对吗？ 会集中精力去观察、审视，有的会提出不同的解法，这样就调动了全 体同学。当然有的错误不能当堂辨识或纠正，可以留给课后同学互相 探讨，下次课再纠正，但教师要注意这是下次课不可再推

5、移的问题。 错误虽然是不对的，但是任何人不可避免。教师对学生可能犯的错误 的估计不可能是百分之百的准确。有的错误甚至是可遇而不可求的好 教学资源，教学观在很大的程度上受制于数学观，不同的数学观会导 致不同的教学观。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注 知识的掌握，技能的训练，能力的提高。很少考虑如何通过数学教学 使学生全方位地认识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领略数 学的美感，感悟数学交流，尝试数学创造等。教师是绝对的权威，教 学时眼中无人，心中无人，学生是模仿教师，反复机械训练的机器， 严重忽视了学生的认知主体作用，扼杀了学生的创造性。使绝大多数 学生逐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么？ ”，也不知道要“为什 么？ ”的麻木习惯。发散性思维，逆向思维被束缚，被禁锢，大胆猜 想、幻想的翅膀被折断。在美国的课堂里，学生可以随意打断教师的 讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师 主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传 统的教学观下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者。总之，学生课堂中岀现的错误，